看見穿迷彩服的人就下意識(shí)地捂眼睛，這是北京男孩小弈的心理障礙。這種心理障礙產(chǎn)生于重慶大東方行走學(xué)校。行走學(xué)校專收難管教的孩子，讓他們“重歸正道”�！皯徒洹笔沁@類行走學(xué)校的特殊教育手段。不過(guò)，大東方行走學(xué)校的懲戒方式有些特殊——在校的近兩個(gè)月時(shí)間里，小弈頻遭教官毆打，他的一些同學(xué)也受到“同等待

　　看到以暴制差的“因材施教”，我想起的是此前關(guān)于差生教育的相關(guān)新聞：一段時(shí)間以來(lái)，在江蘇、江西、湖南、湖北等地紛紛出現(xiàn)專以中小學(xué)“差生”為招生對(duì)象的民辦教育機(jī)構(gòu)。為何這些以差生為對(duì)象的學(xué)校，可以如雨后春筍般出現(xiàn)并繁榮呢？也許另一些新聞可以告訴我們答案：中考之際，某些學(xué)校一些成績(jī)不好的學(xué)生在班主任的“勸說(shuō)”下不放棄了中考。為了證明學(xué)生是“自愿”的，班主任還拿來(lái)別人的申請(qǐng)書讓照抄了一份。

　　顯而易見，差生問題首先是一個(gè)觀念的問題，是公辦教育理念的問題。差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诩案窬�以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。后來(lái)，這種帶有貶義的叫法越來(lái)越受到了人們的批評(píng)，現(xiàn)在教育理論中稱其為“問題學(xué)生”。他們共同的特點(diǎn)是跟不上班集體的整體要求，不能完成教學(xué)任務(wù)，并因此引發(fā)出平時(shí)表現(xiàn)不好，甚至有的“問題學(xué)生”行為具有攻擊性，對(duì)教學(xué)秩序造成干擾等問題。他們最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱，在公辦學(xué)校，有的教育工作者對(duì)教育他們喪失信心，采取了厭棄態(tài)度。在這一情勢(shì)下，民辦擇差教育便“應(yīng)運(yùn)”而生。

　　而事實(shí)上，在一個(gè)群體中能力和水平的發(fā)展是不會(huì)平衡的，無(wú)論是在思想品德、行為習(xí)慣，還是學(xué)業(yè)成績(jī)，必然存在優(yōu)劣、高低之分。所以說(shuō)“問題學(xué)生”有存在的必然性、客觀性和普遍性。關(guān)鍵是我們要認(rèn)真分析問題學(xué)生的心理成因，并以相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行矯治，幫助教育他們，關(guān)心愛護(hù)他們，實(shí)施全人性化教育，激發(fā)這些學(xué)生的潛能，使他們克服自卑心理和消極情緒，確定自我位置，正確認(rèn)識(shí)自我，解決自身存在的問題。這樣不但有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且也能使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。

　　而這一切本是我們公辦學(xué)校教育的應(yīng)有之意。給予“問題學(xué)生”的應(yīng)是關(guān)心、愛護(hù)，而不是冷淡、厭惡和嘲笑。公辦學(xué)校也完全可以做到這一點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，取得成效：心理教師可以對(duì)問題學(xué)生展開心理調(diào)查，接受心理咨詢；對(duì)各學(xué)科可以設(shè)置補(bǔ)差小組；對(duì)有專長(zhǎng)的可以設(shè)置興趣小組；在日常教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)……反之，如果一昧追求升學(xué)率，對(duì)問題學(xué)生減少教育投入，那是對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)和社會(huì)嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，是對(duì)自己職業(yè)的褻瀆。

　　但遺憾的是，在升學(xué)率的壓力下，在高考指揮棒的指揮下，許多公立學(xué)校對(duì)“問題學(xué)生”采取了放任自流，甚至是“剔之而后快”的錯(cuò)誤態(tài)度。在他們的區(qū)別對(duì)待中，“問題學(xué)生”的問題很難得到及時(shí)的解決。結(jié)果，只能是“問題學(xué)生”真的出現(xiàn)了問題。因此，在反思以暴制差的“因材施教”時(shí)，不能僅譴責(zé)個(gè)別學(xué)校教育手段的粗暴，更要思考教育理念和家長(zhǎng)腦海中揮之不去的“差生”觀念。