數學啟蒙教育包涵的范圍非常廣泛，有數概念、集、分類、比較、排序、時間、空間等等，以及能力、情感、態度方面的要求。小班數學啟蒙教育是利用有利時機使小班幼兒感受數學粗淺知識，進行初步的數學訓練，激發幼兒對數學活動的興趣，培養幼兒解決簡單問題的能力。

    小班數學啟蒙教育存在的問題

    1、對新《綱要》的誤解。新《綱要》要求“要從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，并將數學合并到了科學領域之中，純數學知識的成分越來越少，特別是小班的數學活動幾乎是完全融合在游戲與生活活動中，不單獨設立數學學科，因此有的幼兒園忽略了小班的數學教育，這是不科學的。

    2、目標的單一化。新《綱要》中關于數學教育，明確地提出了知識、能力、情感、態度四個方面的目標。我們認為，在小班幼兒學習數學的過程中，應激發幼兒的興趣，發展幼兒思維能力的敏捷性，訓練幼兒做事認真，具有主動性、堅持性、創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養自信心等多項目標，為孩子終生教育打好基礎。然而，我們教師的許多教學活動計劃，只提出數學知識目標的。如小班“看卡片放實物”教學活動的目標是：1.感知3個以內的數量，學習手口一致點數，說出總數；2.學習按卡片的數量放入相應數量的物體。如：“認識1和許多”的教學目標是：感知“1”和“許多”，應用“1”和“許多”表示物體的量，認識“1”。從中可以看出，教師只注重對幼兒進行數學知識的啟蒙，致使其他方面的目標無法完成。

    3、幼兒學習的主動性未得到激發。長期以來，教師只強調直觀性，在活動中教師運用圖片、教具演示，以此解釋數學概念。有的老師更怕小班孩子不能遵守操作的規則，放得開、收不攏，從而剝奪了幼兒操作的權利。事實上，幼兒數學概念的形成不是聽老師講，看老師演示就能掌握得了的，數學教育應以理解為重，幼兒必須通過自身對物體操作，在不斷地與材料的相互作用中，將新知識與已有經驗建立聯系和溝通，建構數學概念，年齡越小的幼兒越是如此。 有研究表明，在數學活動中更多從事操作活動的孩子，更有可能在其生活世界與數學世界之間建立橋梁。