目前幼兒英語教育在國內日益受到廣泛的重視，如何使我們的幼教英語工作取得偉大的成績和進步，是擺在我們幼兒英語教育工作者面前的首要問題。不以應試為目標的幼教英語教學更為注重的應該是幼兒英語學習興趣的提高和英文概念的引入，以下幼教心得作拋磚引玉之用，與同行共勉。

　　1、在幼兒一歲半到兩歲之間（大概在16-24個月），幼兒的語匯會突然快速而大量地增加，我們將這一時期稱作“命名爆炸(NamingExplosion)”時期。因此幼兒的“命名爆炸”時期是幼教英語不容錯過的大好時機，在這一期間為幼兒引入英文詞匯能起到事半功倍的效果。

　　2、著名學者瓊斯基Chomsky認為人類具有先天的“語言習得機制(LanguageAcquisitionDevice)”，只要情境啟動這個機制，人們就能主動推導語言規則而學會語言。為什么有的人說英語，有的人說日語，而我們說漢語呢，這就是瓊斯基所闡述的“本有論”，口語能力不是直接教出來的，而是通過輸入習得能力之后自然形成的，因此我們應該在幼兒英語教育中盡力為幼兒創造英語情景，啟動幼兒的“習得機制”，將教學重點放在如何為學生提供最佳語言輸入上。

　　3、幼兒英語教師應經常地給幼兒講英文故事，這將有助于幼兒理解生活、維持友誼和表達情緒，同時提供幼兒接觸與體驗文學的機會。老師在講故事前應構思討論問題，以激發幼兒的興趣。

　　4、四歲左右年齡的幼兒最常出現的敘事情形是“個人經驗敘說”，他們所講的將是他們親身體會和經歷過的個人經驗。因此幼兒英語教師應該鼓勵幼兒將他們的所見所想所聞用英語簡單的表達出來。

　　5、根據“依附理論”，安全依附(secureAttachment)可能會影響幼兒情緒、社會和認知發展；幼兒在一歲半以后會進入多重依附關系階段。

　　6、前蘇聯著名心理學家維高斯基(Vygotsky)研究表明，幼兒語言發展順序為：內在語言->自我中心語言->社會性語言。

　　①什么是內在語言？內在語言存在于內心之中，負責人的內心交流，自言自語就是內在語言的一種表現形式；

　　②什么是自我中心語言？幼兒的自我中心言語是幼兒在活動中或游戲中發出的、不以與人溝通為目的的，自言自語或公開說的話。

　　③什么是社會性語言？即幼兒用以于他人交流的語言，它明顯有別于前兩者。

　　7、幼兒的經驗應成為幼教課程的基礎。單元課程并非是最能提升幼兒自主能力的課程，由老師一手規劃的課程也不能很好地適應幼兒英語教學。因此無論使用美國的教材還是新加坡的教材，擬或是自編教材，都不應拘泥于教材，而要因地制宜地把課程整合到幼兒的經驗中去。

　　8、在幼兒中多進行團體討論或分享活動，創建幼兒“說英語”的氛圍和環境，但要注意，這樣做的目的是滿足幼兒表達的需求、培養幼兒專心傾聽的能力和創造幼兒彼此討論的情境，而不是為了[colore=red]增加幼兒認識的詞匯[/color]。

　　9、幼教英語教材如何選擇？有什么注意事項？

　　①絕不能以“封面精美，印刷漂亮”為原則；

　　②絕不能以“每一單元都有學習單”為原則；

　　③絕不能以“家長可看到預設的教學進度”為原則。

　　一本好的幼兒英語教育教材應該是在很大程度上鼓勵幼兒學英語時不斷探索、建構和發揮創意的。

　　10、全語言的觀點認為：兒童在對他們具有實質意義的情境中，從使用語言的歷程中學習語言。因此幼兒英文教學應該增強實用性，而不是以應付考試或者參加比賽拿獎品為目的。

　　11、鼓勵幼兒用簡單的英文單詞表達自己的想法，記錄自己的故事，可以把它寫下來，并在教室中的擺放，注意應將它們擺放在幼兒視線可及之處，而非放在訪客一入園就能看到的地方。注意不要給幼兒的作品打分，不要排名詞。評語使用文字應當淺顯易懂。

　　12、在面對發展較遲緩幼兒時，老師應該鼓勵同學和他互動，而不是去幫他完成工作，或者以個別輔導為主要教學方法，更不能不讓他參與活動。

　　13、幼兒在閱讀時會有一個習慣，他們喜歡重復句型的兒歌，會努力辨認熟悉的字，并且愿意花時間去重復翻閱喜歡的圖畫書，但他們不會試圖去分析各段落主題之間的關系。

　　14、維高斯基(Vygotsky)提出了“鷹架(Scaffolding)”理論，該理論將建筑中的腳手架比作幼兒教師為幼兒提供的學習上的支持，老師在教學過程中將提供不同水平的鷹架。我們將幼兒的能力分為兩種：實際能力（獨立完成某項任務）和潛在能力（在老師幫助下完成某項任務），此二者能力之間必然存在一定距離，鷹架就是指老師貼近這一距離的教學方法和技巧。

　　注意:

　　“鷹架”(Scaffolding)是指“提供符合學習者認知層次的支持、導引和協助，以幫助學習者由需要協助而逐漸能夠獨立完成某一任務，進而使其由低階的能力水準發展到高階的能力水準。”