寫作課歷來讓中小學(xué)生頭痛。費(fèi)時(shí)多、效果差不說，老師還常常感嘆學(xué)生無話可說，學(xué)生更是埋怨作文枯燥乏味。

　　其實(shí)，人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。即使目不識(shí)丁的山民村婦，說起一件事情來也往往滔滔不絕、繪聲繪色，記錄下來稍加修改，可能就是一篇很好的記敘文。既然“我口說我心”是件比較容易的事，“我手寫我心”應(yīng)該也不會(huì)太難。但是，寫作課卻難倒了眾學(xué)生，這是為什么？究其原因，是我們的寫作課把學(xué)生限制得太“死”了，學(xué)生還沒有想到說什么，就被那些寫作的清規(guī)戒律束縛住了，全然沒有了寫作的興趣和激情。

　　如何破解寫作教學(xué)這道難題？山東省鄒平縣教研室的語(yǔ)文教研員成浩老師為我們提供了一個(gè)很好的范例。從2002年開始，他帶領(lǐng)全縣的初中語(yǔ)文教師探究“隨筆化作文”，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，開發(fā)了學(xué)生寫作的潛能，使作文課成了學(xué)生最喜歡的課。語(yǔ)文教師不僅指導(dǎo)學(xué)生寫，自己也寫，師生比著發(fā)表作品。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近6年內(nèi)，該縣初中師生在各級(jí)各類報(bào)刊上公開發(fā)表近1800篇文章，而在此以前的6年里，師生一共也只發(fā)表了32篇文章。

　　隨筆化寫作的特點(diǎn)就在于一個(gè)“隨”字。隨時(shí)、隨地、隨形、隨意。所謂“隨時(shí)”是指學(xué)生的寫作不再局限于專門的寫作課，學(xué)生可以隨時(shí)寫，不管在課間、閱讀課上、自習(xí)時(shí)間、語(yǔ)文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時(shí)，情感涌動(dòng)之際，均可以揮筆作文。所謂“隨地”是指寫作不再局限于教室和課堂，可以在學(xué)校，也可以在家里，或其他地方，閱覽室里、電視機(jī)旁、床頭、餐桌上都是寫作的場(chǎng)所，只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理到隨筆作文本上。所謂“隨形”是指文體不受局限，可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格。字?jǐn)?shù)也不限制，洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十字，不嫌少；有話則長(zhǎng)，無話可短，盡興而寫，隨意而止。所謂“隨意”是指在內(nèi)容上不受局限，也不苛求主題鮮明，可以描寫所見所聞，議論時(shí)政熱點(diǎn)，透視個(gè)人心靈，就像個(gè)人博客，想說就說，想寫就寫。學(xué)生可以充分地表現(xiàn)自我，彰顯個(gè)性。

　　隨筆化作文解放了學(xué)生，他們感到作文不再神秘，無非就是把自己想說的話落在紙上，既可以與別人交流，也可以自我欣賞。由過去的“為老師寫”變成了“為自己寫”。寫作不再是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)，而是自己生活中的一部分。就像當(dāng)年的李白、杜甫，寫作不是為了發(fā)表和考學(xué)，而是記敘所見所想，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。隨筆化作文使寫作課返璞歸真，恢復(fù)了它本來的面貌。

　　隨筆化作文排除了束縛，排除了教條，排除了虛假，學(xué)生從心底流淌出來的文字，是對(duì)生活的真實(shí)記錄，是對(duì)人生的點(diǎn)滴感受，是對(duì)真情的自然抒發(fā)，是對(duì)生命的熱愛追求。

　　隨筆化作文打開了學(xué)生的心扉。學(xué)生的文筆未必多么優(yōu)美，思想境界也未必多么高尚，但確是真實(shí)的情感、真實(shí)的想法。我們的教育不是要培養(yǎng)學(xué)生的真誠(chéng)嗎？我們不是提倡給學(xué)生更多的自由嗎？我們不是要尊重學(xué)生的個(gè)性嗎？通過隨筆化作文，我們正可以給學(xué)生這樣一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

　　讓學(xué)生寫隨筆化作文，并不意味著不再需要教師的指導(dǎo)，也不意味著不再遵循寫作的規(guī)律。成浩老師編寫了《隨筆化作文導(dǎo)學(xué)》叢書作為教師指導(dǎo)寫作的方法，它既是學(xué)生寫作課的學(xué)案，也是教師的教案。該叢書3冊(cè)共24個(gè)單元，約100個(gè)隨筆寫作指導(dǎo)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的基本要求是：一是寫得出，二是寫得順，三是寫得好。在總體規(guī)劃上，要求七年級(jí)學(xué)生“寫得出”，八年級(jí)學(xué)生“寫得順”，九年級(jí)學(xué)生“寫得好”，在實(shí)際操作中可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通。初中3年的教學(xué)規(guī)劃和每年的具體安排，都有一條教學(xué)指導(dǎo)貫穿其中：激發(fā)興趣—培養(yǎng)情感—掌握方法—日積月累—養(yǎng)成習(xí)慣—自主發(fā)展。通過3年的寫作訓(xùn)練，學(xué)生從“想寫”到“會(huì)寫”，從“寫得出”到“寫得好”。

　　隨筆化作文是一種無序與有序相結(jié)合的過程。從表面上看，學(xué)生在課下的寫作是無序的，文體不限，內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限。目的是放得開，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫、多觀察、多思考，不怕“胡說”就怕“沒的說”。但課堂上教師的指導(dǎo)是有序的，基本的教學(xué)步驟是讀、評(píng)、改、展。學(xué)生首先在小組內(nèi)或班內(nèi)宣讀自己的隨筆作文，同學(xué)和老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；學(xué)生根據(jù)大家的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改、擴(kuò)展，一篇小的隨筆作文變成了一篇比較規(guī)范的大作文。在課堂上，教師不僅點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，有時(shí)也朗讀自己的隨筆讓學(xué)生評(píng)頭論足。寫作課是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程。有時(shí)候，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。比如教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練人物肖像描寫，教師不但推薦一些肖像描寫的經(jīng)典片段讓學(xué)生欣賞模仿，還讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)描寫同學(xué)、刻畫老師。特別是有的教師敢于“引火燒身”，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)口頭描寫自己的肖像和性格。學(xué)生對(duì)教師的描寫也力圖惟妙惟肖，不乏善意的諷刺之詞，引得全班哈哈大笑，老師也不在意。

　　隨筆化作文是與大閱讀緊密相連的。幾年來，鄒平縣在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行整體改革，全縣所有初中每星期6節(jié)語(yǔ)文課，其中2節(jié)教讀課，學(xué)習(xí)課本；2節(jié)閱讀課，學(xué)生到閱覽室自由讀書；2節(jié)寫作課，重點(diǎn)是寫作指導(dǎo)和交流課下的隨筆作文。每學(xué)期學(xué)生只用1／3的時(shí)間就能學(xué)完語(yǔ)文課本，節(jié)省出1／3的時(shí)間上閱讀課，把課外閱讀變成了課內(nèi)閱讀。實(shí)行課內(nèi)閱讀后，鄒平縣的初中學(xué)生平均一年的閱讀量達(dá)到150萬(wàn)字，3年就是450萬(wàn)字，大大超過了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量。

　　在作文改革之前，該縣學(xué)生一般每?jī)芍軐?次作文，一學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生一般寫8-10篇作文，寫作量在6000字左右。改革實(shí)驗(yàn)后，一般每周寫1次大作文，一學(xué)期下來，每生一般寫14-16篇大作文，再加上課下的隨筆、讀后感等，寫作量在7萬(wàn)字左右，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定寫作量的3倍多，是以前10個(gè)學(xué)期的總和。

　　隨筆化作文寫作在山東省鄒平縣已經(jīng)實(shí)驗(yàn)了多年，以前主要是在初中階段，現(xiàn)在正在向高中階段和小學(xué)階段延伸。不同的學(xué)段和學(xué)校在實(shí)驗(yàn)的過程中如何做到因材施教，靈活變通，也需要有一個(gè)再創(chuàng)新的過程。我們期盼著這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生不再為寫作而發(fā)愁，讓隨筆化作文為激發(fā)學(xué)生的寫作潛能走出一條新路。