又是一年小升初，擇校大戰(zhàn)又在各地展開。為執(zhí)行新的義務教育法，各地教育部門紛紛下達“禁擇令”，然而記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，禁令之下，“擇校熱”在各種名目的掩飾下依然熾烈。

　　“禁擇令”下的擇校大戰(zhàn) 

　　５月１３日上午，北京市一些學校開始受理小學畢業(yè)生體育、藝術、科技“特長”項目報名和測試。許多家長凌晨就趕往學校門口排隊，帶著孩子在多個學校之間往返奔波，有的學校實驗班報名人數(shù)超出實際錄取人數(shù)的十倍甚至幾十倍，學生們手里拿著大量獲獎證書等候學校挑選。 

　　按照北京市教委小升初的要求，今年禁止任何學校通過自行組織的考試或測試錄取學生，不得以榮譽證書、等級考試證書作為錄取學生的依據(jù)。但是，一紙禁令并沒有遏制擇校大戰(zhàn)。在東城區(qū)一所重點中學門口，一位傾向于贊同考試的家長對記者說：“好學校就這么多，不考試、不看證書，不是給權力和金錢擇校留下了更大的空間嗎？” 

　　北京的情況只是各地小升初擇校熱的一個縮影。上海市教委最近規(guī)定，由優(yōu)質公辦初中改制而來的民辦初中在自主招生時不能組織與學生見面。然而記者卻發(fā)現(xiàn)，有學校又出新招――通過面試家長來考察學生。此舉一出，個別名校門口即出現(xiàn)了家長排長隊替子女“面談”的場面。有的家長甚至連房產(chǎn)證和自己的學歷證書都一并帶來了。 

　　在面談時，家長的學歷怎樣？職務和收入情況如何？甚至連多大居住面積也在詢問范圍之內(nèi)。一位老師透露說，由于學校不能面試學生，學校就通過了解家長的水平來推測孩子的能力。一般來說，父母學歷水平較高，教育理念開明，教育出來的孩子也會比較優(yōu)秀。 

　　為了搶到優(yōu)質生源，有的初中學校自辦銜接班，有的瞄準學校附近的輔導機構，通過培訓機構對學生的學業(yè)水平進行測試。開學前好幾個月，上海的陸女士就把孩子送到一所民辦初中附近的輔導機構學習。她說：“來上輔導班的學生都是為了上這所學校，報名時，輔導班的老師就承諾，只要考試能進入輔導班的前列就能獲得入學資格。” 

　　濟南的一位家長對記者分析說，不考試的“考試”，對家長是更大的考試。在教育資源不均衡的現(xiàn)實下，三種人可以進入“好學校”，一是成績好、證書硬的學生，例如“奧數(shù)”、ＰＥＴＳ，證書難度節(jié)節(jié)提高；二是交擇校費的學生；三是有關系的學生。證書、金錢、關系三者之中，三分之二以上考的是家長，因為成績和證書也是靠家長的金錢、時間和精力堆出來的。 

　　政府“禁擇”：表面和實質上作為的不統(tǒng)一 

　　有專家認為，現(xiàn)階段必須承認兩個基本的現(xiàn)實：一是教育資源分配不均衡，校際懸殊過大；二是隨著生活水平提高，家長對子女接受優(yōu)質教育的愿望極為迫切，需求增加。當這兩個現(xiàn)實產(chǎn)生碰撞時，狂熱的擇校就不可避免。 

　　新義務教育法規(guī)定，不得將學校分為重點學校和非重點學校，學校不得分設重點班和非重點班。縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學校的師資力量，加強對薄弱學校的建設。 

　　但是，冰凍三尺，非一日之寒。要想融化擇校這塊堅冰又談何容易？ 

　　北京一位姓陳的家長說，與大多數(shù)農(nóng)村學校相比，城市學校算是優(yōu)質教育資源了，但問題在于，城市學校建設沒有標準，重點學校與薄弱學校差距太大，有的學校建設投入上億元，有的僅幾十萬元。重點學校教師每月可以拿到幾千元獎金，而弱校教師只有基本工資。資源分配的差距，導致生源、師資力量等方面的差距越來越大。 

　　教育專家楊東平認為，我國在過去相當長的時期內(nèi)，選擇了走培養(yǎng)“尖子”的精英教育路線。層層設置重點學校的制度，加劇了教育資源配置的失衡，導致區(qū)域內(nèi)學校之間差距拉大，造成大批“弱校”“差校”，成為阻礙教育公平實現(xiàn)的一道“硬傷”。 

　　在推動教育公平方面，政府的態(tài)度決定了力度。北京市在１９９８年借鑒香港的做法，把電腦派位引入了“小升初”，將一個區(qū)域里的學校招生名額都拿出來平均分配。但是在現(xiàn)實阻力面前，教育部門隨后又開了擇校的口子，允許學校辦英語、數(shù)學等實驗班，允許招收文體、科技等特長生。于是，擇校之風再次蔓延。 

　　教育專家熊丙奇認為，政府最主要的工作，是均衡教育資源的配置，這是實現(xiàn)教育公平的前提和基礎。靠管住學校“招生”環(huán)節(jié)而不縮小辦學差距的行為，只能是南轅北轍，是表面作為實質不作為。 

　　尋找公平路徑，政府責無旁貸 

　　熊丙奇說，從長遠看，解決教育不公問題的唯一路徑是通過各級教育部門持之以恒的努力，使義務教育階段各校辦學條件全部達標，實現(xiàn)校長教師定期輪換，縮小少數(shù)重點學校與其他學校之間的差距。 

　　要實現(xiàn)這一目標，關鍵是地方政府要下定決心，既要有魄力，又要有耐力。安徽省銅陵市均衡教育資源、實現(xiàn)無“擇校”用了１０多年時間，創(chuàng)造縣域教育資源均衡經(jīng)驗的河南省新鄭市也用了８年時間。這些地方的做法是，除資金向薄弱學校傾斜外，還把許多業(yè)務水平高的校長、老師派到弱校。對學校的年終考核也不評等級排名次，只調(diào)查各校存在的不足，再幫他們彌補。這種趕“群羊”不趕“領頭羊”的做法，主要是幫助落后的“羊”趕上羊群，讓學校一個都不落后。 

　　他說，世界上一些擇校問題解決得好的國家，無一不是政府之手在發(fā)力。美國的公立中小學都實行按家庭所在學區(qū)就近入學的原則，一般不允許擇校，美國家庭實際上是通過選擇居住地來間接實現(xiàn)擇校的。日本實施九年義務制教育，國家負責提供平等入學的機會，確保各學校具備最基本的辦學條件和質量，并實施公立學校校長和教師有序流動。法國政府一貫重視教育，在教育領域投入了大量的人力物力以保證全民都能接受良好的教育，所以也不存在眾多生源爭奪有限優(yōu)秀教育資源的問題。 

　　教育財政專家王善邁認為，政府在公立學校之間進行資源分配時，必須客觀公正，采取公平優(yōu)先、兼顧效率的原則。同一級政府管理的公立學校，原則上每個學生應該獲得相同的教育資源。他建議，為保證公共教育經(jīng)費的公平分配，應建立從中央到縣的四級公共教育經(jīng)費撥款委員會，成員由人大代表、各類學校代表和政府各相關部門的代表組成，主要職責是審核、批準本級公共教育經(jīng)費的分配方案并將其納入政府財政預算，報本級人民代表大會批準，對公共教育經(jīng)費分配預算的執(zhí)行進行監(jiān)督。另外，建立并嚴格執(zhí)行教育財務制度，不給學校提供任何經(jīng)濟誘因。