《班級日志》被同學寫得滿滿的，也有教師的不少點評和回應

  何捷與《班級日志》的兩位管理員：蔡愷茜、陳慧凌

   “班上男生都說我是‘母老虎’，其實我想過做淑女，可性格這樣，有點難改。”
 
    “我只是一個普普通通的小學生，學習一般般，沒有什么特長。近視200度，大家也沒怎么給我起外號。我喜歡上網玩游戲，專門玩完美的。”
 
    “我是一個知書達理，默默無聞的男生，雖經常受人欺負，但人生還是挺完美的。”
 
    …… 
 
    別誤會，這不是在開新生班會，這是一本日志，一本由全班62位學生和老師輪流記載的《班級日志》，誰都是日志的小主人。從今年9月新學期開學至今，福州教育學院二附小六年（2）班的《班級日志》已經記載了180多篇，里面有同學之間的交往、懵懂的對異性的好感，學習的煩惱，對老師的建議，甚至一些不能說的秘密……六年（2）班的何捷老師說，讓學生輪流記錄《班級日志》，最大的收獲就是讓他能夠了解學生的細微動態，走進每一個孩子的心靈。
 
    “《班級日志》幫助我知道了學生心里的小秘密，讓師生溝通變得游刃有余。”何老師說，有一位女生在日志中表達了她對異性同學的好感，后來要求老師幫她調整座位，與那位男生同桌，何老師幫助她實現了這個心愿。可是過了不久，女同學發現原來印象超好的男生也有缺點，高傲自大還隨便亂扔東西，原先那種朦朧的好感變得蕩然無存。當女生再次在日志中提出調整座位時，何老師鼓勵她要學會與同學友好相處。
 
    短短四個月，這本《班級日志》在62位學生心目中已經人格化了。傳遞時如獲至寶的情緒，下筆時小心翼翼的心情，主動用透明膠貼補破損頁，社會實踐時即使丟了衣物也不能丟了《班級日志》……足見它在孩子們心目中的珍貴地位。珍惜的情緒在字里行間彌漫，傳遞日志的頻率也從一天一換變成半天一換，為了能夠輪到晚上帶回家和家長一起閱讀，孩子們甚至向兩位日志管理員耍起了“軟磨硬泡”的功夫。
 
    究竟這是一本什么樣的《班級日志》，能夠把令老師和家長頭痛的青春期情感教育，輕易化解于無形之中？又是什么樣的魅力能夠讓孩子們鼓起勇氣把心中的小秘密寫在《班級日志》上呢？六年（2）班的小肖同學說，開始寫《班級日志》的時候，何老師就鼓勵大家多寫心里話，多和老師交流。她之所以愿意在這本公開的《班級日志》里寫出心里的小秘密，因為已經是畢業班了，想留下一個永久的紀念，而且好多同學都在上面寫小秘密，既然大家都寫心里的秘密，她也不想落后。
 
    “你不怕你的秘密被其他人知道嗎？”記者問道。小肖認真地想了一會答道：“其實大家都是朋友，知道秘密也沒有關系的。我爸爸媽媽也知道我的秘密。”

    記者：為什么會想到在六年級的時候，讓學生寫《班級日志》？
 
    何捷：其實開始并沒有考慮太多，一方面是想對我的“百字作文”教學成果進行系統總結，另一方面也想讓這一屆我帶了多年的班級留下珍貴的記錄，所以才有了這一本《班級日志》。后來在這四個月的實踐中，《班級日志》的功能越來越強大，從中折射出上述許多教育問題，讓我發現這是與學生、家長溝通的一種極好方式。
 
    記者：具體來說，《班級日志》發揮了哪些功能呢？
 
    何捷：起先學生的記錄不長，三五行居多，也大多是寫身邊發生的事情，漸漸地有同學開始寫心情故事，《班級日志》開始發揮重要的溝通的功能，對老師了解孩子的成長心理及及時解決他們的困惑很有幫助。后來日志越寫越長，文體也開始多樣化，甚至有學生開始寫散文，從作文教學來說，讓一些不愛寫作的學生也參與到其中來，受益匪淺。第三，日志后來也傳閱到家長手中，有的家長也加入到我們的記錄中來，這對于家校溝通來說也是一大進步。第四，通過老師的引導，學生對記錄日志的興趣越發濃厚，日志的選材也越來越豐富，一方面增加了他們的閱讀積累，另一方面也加強他們捕捉寫作素材的能力。
 
    記者：既然有這么多優點，您覺得這種形式可以推廣嗎？
 
    何捷：采用這種方式很考驗老師的耐心，因為日志只是一個載體，而老師的鼓勵和恰到好處的評論，才是引導孩子們樂于記錄的源頭。舉例來說，班級里有一位沉默寡言的學生，我教了他四年，他從來沒有和老師同學說過一句話，但在第一輪傳遞時，他在《班級日志》里寫了與大家交流的第一句話，我特意給了醒目的評語，鼓勵他下次再多說一些；果然，在第二輪傳遞時，他寫了三句話，這就是一個明顯的進步。所以，我想說的是，無論是何種方式，老師的引導非常重要，沒有及時精彩的點評與互動，班級日志就難免荒廢。還有一點非常重要，老師要有求同存異之心，寬容地看待可能出現的各種問題。
 
    記者：現代信息技術已經非常先進，更多的老師用QQ群、博客與學生進行交流，為什么您反而采用這種相對落伍的溝通手段？
 
    何捷：QQ群和博客，我目前也都在使用，但這些手段更適用于一些簡單的交流。就目前而言，更多的家長對孩子上網持懷疑態度，還沒有一種信息技術，可以讓全班62位學生都參與進來，所以，相比之下，寫《班級日志》的效果和形式是最好的，不僅鍛煉了寫作能力，回歸紙質手寫的文化傳統，而且還是家長和學生都樂于接受的方式，又能讓所有學生都參與其中，可謂一舉數得。

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    在外地已經有不少中小學教師將“班級日志”這種形式帶入日常的班級管理，效果是明顯的―――
我發現：面對老師，學生總會有敬畏心理，通過文字向老師表達，特別是對一些不善于口頭交流的學生來說，就少了一點害怕，多了一份勇氣。半學期過去了，班級日記本成為我與學生相互鼓勵、相互支撐的有力助手，傳遞著彼此之間的信任與期望，加深了師生感情。我以滿腔熱情投入這項工作，心動、手動加行動，漸漸地學生視我為知己，親其師，信其道，語文課上學生學習積極性明顯提高，整個班級的學習風氣也越來越好。

(廈門市啟悟中學呂惠琳)

    一次，我在班級日記上看到這么一段話：“今天下午，剛剛考完語文，也許同學們太激動了，臺下還是亂成一團……于是，老師批評了我們全班55個人，我們的良心被某種東西壓著，很重很重，都把頭埋得低低的……”這是我班在七年級剛入校不久，在某天下午自習課上發生的小插曲。事后再想想，剛剛入校的學生，似乎都還不太適應我們初中的生活，如此過于嚴厲的態度是否會從此挫傷學生的自尊呢？我一直為這事而憂心忡忡。真慶幸有這么一個“班級日記”，讓我及時地了解到了學生內心真實的聲音。看到他們如此懂事明理的話語，我覺得自己忽然能很放心了。

(南寧十四中王云飛)

    有時某些同學不能按時完成作業，我在上面寫上“一屋不掃，何以掃天下”的善意的提醒；如果某天6個宿舍都得了滿分，“謝謝同學們，你們學會了自理，父母都替你們高興的，讓滿分成為我們的品牌”；有的同學性格內向，不善交流，我就提醒他“老師和同學們都很喜歡你，多些溝通和交流你會有新的發現和收獲”……及時的表揚、善意的提醒無不使每一個同學感到鼓舞、理解，班級日記成了全班同學最受歡迎的“連載長篇小說”。

(山東省博興縣實驗中學孫奉海)

日志片斷1：懵懂的異性好感
 
    9月25日，座號26：

    “在這三年的同學生活中，我喜歡上了一個人，這就是青春吧。他曾經是我的同桌，曾經是我的午餐班同桌，也是我要好的朋友，我和他是相鄰的座號，他是個戴眼鏡的男生，會拉小提琴……”
 
    10月17日，座號49：
 
    “何老師，你不是同意男女生正常交往嗎？我就有一個喜歡的女生。我喜歡她的原因是：（第一），以前我和她（一起）坐，她十分關心我，又喜歡幫助我。第二，她剪的是短發，十分可愛、美麗。所以我喜歡她，喜歡這個短發的女孩。”
 
    何老師支招：這是青春期萌動的正常心理，首先我鼓勵學生把對異性的喜歡大膽表達出來。其次，我會告訴學生，喜歡異性不是壞事，如果到了六年級還得不到異性的欣賞，說明自己也挺失敗的。但喜歡要有理由，喜歡他（或她）是因為他（或她）有什么優點，要學會欣賞哪一類的異性。明確自己的想法之后，我會讓他們結成幫扶對子，讓學習好的帶動學習弱的，激發他們的學習潛能。如果兩個同學學習都不錯，我也會創造機會讓他們相處，通過更多的接觸，讓學生學會如何與朋友交往。實踐證明，當老師和家長都能正視學生的青春期萌動，往往能幫助他們順利度過“情感危險期”。

日志片斷2：與同學相處的煩惱
 
    11月5日，座號16：
 
    “男女生的矛盾，并不是只有男生錯，女生也有錯。女生心胸狹窄，而男生也小肚雞腸，誰也不肯讓誰。我建議在半期考后，舉行一個‘道歉會’，人人之間要平等，女生不是想打誰就打誰，而男生只能挨打，所以女生一天比一天會欺負人，力氣也一天比一天大，不是以前的淑女，而是一個惡魔……”
 
    12月12日，座號54：
 
    “最近我發現一個很嚴重的問題，那就是我至今待人的態度很不好！其實我早該知道，在這我想向全班的同學道歉，我最近一直很努力地改變自己，盡量用寬容的心對待大家！（因為改也需要時間的嘛……）（希望）大家在這段時間，能用‘忍’這個字來提示我，幫助我。其實我很想跟對我有任何看法的人做朋友。”
 
    何老師支招：《班級日志》里有不少涉及同學之間人際交往的煩惱和建議，很高興這些孩子都能開誠布公地在《班級日志》里寫出自己的真心話，已經有同學開始思考男女生平等問題、要求民主權利，班干部反省自己的管理手段是否過于粗暴……這些都是非常好的進步表現。通過全班同學傳閱，讓學生學會互相體諒，這比老師單純地說教所受到的觸動要大得多。

日志片斷3：考試焦慮癥
 
    11月7日，座號18：
 
    “呀，真爽！半期考終于考完了，身上的大背包終于下來了，但我擔心，這次會考不好，因為分數還沒下來，我有些擔心。我只能等待等待……”
 
    11月22日，座號25：
 
    “今天，我十分氣憤也十分后悔，因為今天是公布考卷分數的時候。在那之前，我們做了一個‘許愿箱’，里面有我們班所有的愿望，本來我以為94.5是個不錯的成績，但何老師說的一句話使我十分后悔，他說，這次考上95分的人，愿望都可以實現。我一聽蒙了，我只差了0.5分，只……有……0.5分。我即刻像掉入萬丈深淵，沮喪到谷底，像已經挽救不上來了。”
 
    “下午，數學成績出來的時候，我像得到了一架直升機一樣，‘飛’上了陸地。數學考卷成績竟是99分！我還以為是自己聽錯了呢。但我很快又墜入‘谷底’，老師要我們統計三門總分有沒有在290分以上的，我算了一下，289.5分，又……是……差……0.5分！啊，我都要暈了！”
 
    何老師支招：半期考前后，《班級日志》又發揮了“心理治療”的宣泄功能，同學們可以盡情地把自己的想法記錄下來。另一方面，我在班級里設了一個“許愿箱”，考試之前每位學生都可以寫下一個自己的愿望投到箱里，如果考試成績達到要求，就由老師來幫助他們實現當初在“許愿箱”里投下的愿望。每次許愿都是班級氣氛最熱烈的時候，這樣，無形中把考試的壓力轉換成對實現心愿的期待。當然絕大多數孩子的愿望都是質樸且容易滿足的，比如想調整座位，跟喜歡的同學一塊坐；或者想得到一支老師送的鋼筆等等。