“'小升初'每年動靜很大，涉及面很廣，牽扯著每一個小升初家庭。”關注小升初的專家表示，無論最后能夠如愿升入理想初中的學生有多少，不少小學近乎全員校外學奧數的情況并非聳人聽聞。北京一所知名小學班主任曾在班做過調查，全班44名學生中，有41名學生都在校外接受額外的學習，奧數排第一位。
　　
    奧數是什么呢？

　　我們不禁要問，奧數，這個小學生父母兒時就曾學習過的東西，究竟是什么呢？對奧數有接觸或存在有記憶的人，多數給予的答案是很高深的數學。

　　某小學奧數學科培訓工作的王老師對奧數的理解，存在于兩個方面。第一，嚴格意義上講，純粹的奧數競賽難度很大，對參賽隊員的要求非常高，需要有長期地進行奧數學習才能夠達到的參賽標準。對于一個國家，一個城市來講，為什么現在還在培訓奧數？因為存在需要，如國際數學奧林匹克等，都需要各地組隊與全國以及世界進行奧林匹克數學的交流。但是，奧數似乎一直以來都是民間自發的行為，為什么國家沒有大力提倡呢？就牽扯到對于奧數另一方面的理解--歷史原因導致不少優質資源的中學往往將奧數成績，作為衡量優秀學生的重要標準之一。小學的成績，檔次拉開并不大，全班４０名學生，可能２５名都是滿分，無法很客觀地衡量哪些學生符合要求。雖然奧數或者數學思維訓練不是一個最準確的衡量標尺，卻是相對客觀的。從歷史經驗或從學科規律上來看，數學對一個人的思維開發和潛力挖掘是起到很大作用的。但是，一旦這些受家長追捧的學校將奧數作為一個標準，家長對于孩子學習奧數的動機就有了變化。

　　到底是不是奧數的錯？

　　中國學校心理健康服務體系總課題組副組長宋少衛曾經接觸過一個初三的學生，是個很聰明的孩子。用學生媽媽的話說，從小就很喜歡鉆研，尤其對數學感興趣，小學參加奧數班的成績也一直不錯。但是，上了初三以后，幾次月考的數學成績都非常不理想，很多簡單的題目總是做不對。在幫其分析試卷時，發現學生一看到題目，就會自然而然地套用復雜模式--這和其受過“嚴格”的奧數訓練有著很大的關系。

　　宋少衛認為，這是一些不負責任的教育機構，在對學生進行奧數訓練的同時，也對他們的思維建構產生相當大的誤導和扭曲。適應了這樣的解題思路，孩子們數學思維慢慢就會出現很多問題，主要表現就是解奧數題容易，做常規容易題出錯。

　　崇文區金臺小學校長張弦表示，學校為了警惕出現這樣的情況，要求教師在教學過程中特別重視圍繞教材和課標，積極引導孩子的學習方向，并教會在紛繁中抓住重點，不致因為思維開闊而影響判斷。業內人士表示，無論中學、小學，都將奧數作為一個衡量人的標準，主要原因是因為在目前這種升學制度和升學需求下，還沒有一個更好的平衡標準。回顧近年來的“小升初”，證書門檻、綜合素質考查、面試等，多種方式都進行了嘗試，但這其中仍追捧的內容，原因是什么？也許，相對綜合素質考查而言，奧數的成績更不容易產生爭議。

　　奧數會不會取消？
　　
    專家呼吁，奧數應該回歸。

　　從事多年奧數培訓的教師王老師認為，客觀地說，奧數也是一門學科，雖然不適合所有人，但學習本身其實并沒錯。比如，進入大學，學生為什么要學高等數學？高等數學即使對于那個年齡的學生也是個超前的內容。為什么大學可以學習高數，小學生學習奧數就會受到置疑呢？終歸還是和量的把握問題。

　　奧數是培訓時常中尚沒有規范的內容，有一些機構需要超前培訓以“滿足”不少家長認為越難、越偏內容的學習，才能夠讓孩子在未來的競爭中脫穎而出的需要。其實中國奧數培訓已有數十年的歷程了，對于小學生的奧數培訓應該有了一個較完整的體系，如果按照這個體系走，對學生來講是循循善誘的。但一味地求新、求快，違背度和量的要求，是缺乏科學性的。

　　奧數到底會不會取消？近些年來，國家一直在提倡教育資源均衡。但是，我們也會發現這種均衡是相對的。北京理工大學教育科學研究所教授、２１世紀教育發展研究院院長楊東平表示，我們的優質教育資源比幾年前、十幾年前、幾十年前是增長了還是減少了？為什么優質教育資源明顯增加，老百姓的公平感受卻更差了？顯然不是總量多寡的問題，而是分配過程出了問題。如果對優質教育資源的競爭，變成家長權勢和地位的競爭，老百姓怎么會感到公平呢？

　　業內人士表示，也許當奧數、英語或者其他科目之外，又有了一個更科學的或者大家更能接受的選拔標準出現時，就可以取消掉奧數對與升學的作用。否則，即使政策上要求小升初全部作到就近入學，學校間的分層還是會出現的--這是需求產生的結果。市場是個無形的手，雖然政策可以硬性規定，但是學校依然要求成績，學校與學生的相互需求也就成為無法改變的現實。