〖用好實驗教材發(fā)展學(xué)生思維能力·巧用教材障礙，引導(dǎo)學(xué)生探究〗

　　長期以來，我們的語文教學(xué)只是教一套教材，這是不利于全面提高學(xué)牛語文素養(yǎng)的，所以人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材更具開發(fā)性，在注重發(fā)展語言能力的同時，給學(xué)生更多思維、想象和創(chuàng)造的空間。教師在教學(xué)實踐中如何把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處呢？筆名通過教學(xué)實踐，就如何善用教材示范、巧用教材障礙、活用教材空白，從而發(fā)展學(xué)生思維、探究和想象能力談點滴體會。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓課文學(xué)習(xí)成為探究實踐”“要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。實驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師愛護學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

　　教學(xué)過程中，我還把提出問題和解決問題的自主權(quán)交給學(xué)生，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問才會開動腦筋去探索、去解決。學(xué)習(xí)《小熊住山洞》時學(xué)生提出“小熊家為什么要造新房子？”調(diào)查討論后學(xué)生了解了各種房子的不同特點。學(xué)習(xí)《比尾巴》時學(xué)生又提出“那么多的動物，為什么選這幾種動物的尾巴寫？”從而懂得作者選用的是人們較為熟悉而又特點明顯的動物。通過開動腦筋解決了問題，學(xué)生產(chǎn)生了一種難以名狀的愉悅，這種情感又反過來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　巧用教材障礙，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的探索過程中拓寬了視野，學(xué)習(xí)到更多書本上沒有的知識，更重要的是，他們探究性的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

　　〖加強閱讀實踐促進(jìn)語言發(fā)展──對一年級閱讀教學(xué)的新認(rèn)識·小組合作，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀過程〗

　　新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級實驗教材，以其色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事及富有童趣的練習(xí)，深深地吸引了每一位初入學(xué)的兒童，讓他們愛不釋手，一遍遍翻閱，一行行認(rèn)讀。教材中一個個生動有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，為學(xué)生的語言實踐開辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖，切實地指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀實踐，才有利于學(xué)生感受語言、積累語言、發(fā)展語言。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，課堂上學(xué)生獲得的知識只能來自于教師。而新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主、合作、探索的。學(xué)生在相互合作中可以互通信息，互助學(xué)習(xí)，這將大大提高學(xué)習(xí)效率。

　　例如，在教學(xué)《小熊住山洞》一課時，我們發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生，第一次在試讀課文時有２１個字不認(rèn)識，通過小組交流已認(rèn)識了１４個字。像這樣你幫助我，我?guī)椭�你的小組合作讀書方法，在學(xué)生自主感受語言階段有很大的作用。學(xué)生不僅學(xué)得主動，而且還學(xué)得有效。

　　實踐證明，過好認(rèn)讀關(guān)，讓學(xué)生自主感受文本信息是發(fā)展學(xué)生語言非常重要的基礎(chǔ)階段，在這一階段教師必須高度重視學(xué)生的認(rèn)讀過程，關(guān)注每一個學(xué)生認(rèn)讀方式和感受，切忌以好學(xué)生的表現(xiàn)代替全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。使每一位學(xué)生經(jīng)歷自主認(rèn)讀的過程，形成良好的認(rèn)讀習(xí)慣，為閱讀能力的發(fā)展，促進(jìn)語言的內(nèi)化打好基礎(chǔ)。

　　〖重視書寫訓(xùn)練過程提高寫字教學(xué)質(zhì)量──對人教版低年級語文寫字教學(xué)的建議·引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫示范，感知漢字書寫要領(lǐng)〗

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的編排，從總體上，實現(xiàn)認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，由易到難；從單個字的書寫訓(xùn)練上，先出現(xiàn)范例，然后描紅，再獨立臨寫。既體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點，同時也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合我國傳統(tǒng)的書法教學(xué)經(jīng)驗。因此，低年級的寫字教學(xué)，應(yīng)從這樣的編排特點出發(fā)，切切實實地重視漢字的書寫訓(xùn)練過程，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。

　　低年級處于寫字教學(xué)的起始階段，書寫能力還比較弱。在寫字教學(xué)中，教師的書寫示范是十分必要的。通過教師在田字格中的書寫示范和對漢字書寫要領(lǐng)的適當(dāng)講解，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對漢字的筆畫形態(tài)、間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，感知漢字的書寫要領(lǐng)。如一年級上冊《小熊住山洞》中的“年”字，教師在示范時，應(yīng)著重講清楚：“年”字的短撇應(yīng)寫在田字格的左上格；第一、二橫寫在上半格，寫得短一些，短豎寫在第二、三橫之間，末橫寫在田字格的橫中線上，并寫得長一些，三橫的間距要均勻；長豎寫在豎中線上，寫得長一點。同時，教師還可以結(jié)合漢字的特點啟發(fā)學(xué)生善于與此前已學(xué)會寫的漢字（如偏旁、部首、結(jié)構(gòu)相同的字）作比較，通過舉一反三，可以讓學(xué)生更快地感知漢字的書寫要領(lǐng)。

　　〖讓孩子們敢說樂說──淺談培養(yǎng)一年級孩子口語交際能力的體會·巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境〗

　　口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，一年級更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。針對一年級學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，我做了以下嘗試。

　　家長是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識。班級獲得了廣播操第一名，請把這個好消息告訴父母，讓他們和我們一起享受成功的喜悅。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

　　總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是極其重要的，它是從事一切實踐活動必備的基本功。通過一學(xué)年的努力，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話的膽量大了，語言流利了，就算遇到陌生人也能大方、較完整地把話說好。我想只要我們常抓不懈，孩子們的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，我們也將在口語交際領(lǐng)域中擁有更明媚的春天！

　　【低年級愉快閱讀教學(xué)初探·圖文結(jié)合激趣】

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字、寫作、口語交際教學(xué)等各方面。盡快盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為母語教育的重大舉措。一年級學(xué)生活潑、好動、注意力容易分散，且在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備簡陋情況下，為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)該避免乏味、單調(diào)的讀，灌輸式的講解，利用多樣的教學(xué)方法，為孩子們建立一所五色的閱讀樂園，讓他們在五色園里盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放壇自己的理想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)。

　　低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且插圖中就包含著生動的故事情節(jié)，在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。在教學(xué)《小熊住山洞》時，讓學(xué)生依次觀察課文插圖，想一想圖中畫了誰，它們在做什么，說什么，同座互相說說，然后讀與圖相對應(yīng)的段落，這樣圖文結(jié)合，利于課文內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)，還促進(jìn)、補充完整口語表達(dá)。