[案例]

　　一節(jié)《狐貍和烏鴉》的公開(kāi)教學(xué)課已接近尾聲，執(zhí)教的王老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)完了課文，你想對(duì)狐貍或?yàn)貘f說(shuō)些什么？”

　　孩子們異常興奮，高舉小手，說(shuō)的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個(gè)課堂。

　　“烏鴉你真是太笨了，狐貍的話你也相信。”“烏鴉你太愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話了，才落得這樣的下場(chǎng)，你可要接受教訓(xùn)呀！”“烏鴉，以后千萬(wàn)別上當(dāng)受騙了。”“狐貍，你太狡猾了，騙子是沒(méi)有好下場(chǎng)的。”……

　　對(duì)于孩子們的回答，王老師都給予肯定，給于鼓勵(lì)。

　　冷不防，教室后面的一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，我能喜歡狐貍嗎？”“能把你對(duì)狐貍說(shuō)的話告訴大家嗎？”王老師微笑著對(duì)他說(shuō)。“狐貍，我喜歡你，喜歡你的聰明。因?yàn)槟隳芟朕k法把自己想要的東西弄到手。”

　　“喜歡狐貍？”孩子們開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。小男孩等待著老師的評(píng)判。“你很聰明，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，好。”王老師依然微笑著對(duì)小男孩說(shuō)。小男孩顯得有些興奮。

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　　[反思]

　　我們都知道，《狐貍和烏鴉》，有它自己的價(jià)值取向：光愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話，很容易上當(dāng)受騙。案例中的教師，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)放棄了對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。在閱讀課文時(shí)，孩子們的閱讀體驗(yàn)可能出現(xiàn)偏差，甚至見(jiàn)解偏激，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中是正常的，真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋棄教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，無(wú)視學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn)，使他們形成正確的價(jià)值觀。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。但這并不意味著我們對(duì)什么都可以熟視無(wú)睹，對(duì)什么都聽(tīng)之任之。如果是沒(méi)有基本準(zhǔn)則的多元理解不也等于無(wú)元嗎？