一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，了解蝸牛最終沒(méi)有搬家。

　　師：昨天，我們初步學(xué)習(xí)了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個(gè)故事，大家喜歡嗎？我們一起來(lái)回顧一下這個(gè)故事，請(qǐng)看大屏幕。（學(xué)生看視頻聽(tīng)課文朗讀）

　　師：（播放中課件出現(xiàn)故障，視頻不能播放。）對(duì)不起，課件出現(xiàn)了問(wèn)題。有誰(shuí)記得剛才這個(gè)故事講到哪里來(lái)了？

　　生：燕子幫蝸牛搬家。

　　師：你聽(tīng)得真認(rèn)真！現(xiàn)在課件出問(wèn)題了，誰(shuí)來(lái)幫吳老師？幫忙把這個(gè)故事講下去？（學(xué)生感到困難，沒(méi)人舉手）不要緊，簡(jiǎn)單地講一講，老師和你們一起來(lái)講好不好？

　　（師生合作一起說(shuō)。）

　　師：（對(duì)一生）我聽(tīng)你說(shuō)得挺好的，你來(lái)接著說(shuō)給大家聽(tīng)，好嗎？

　　（一個(gè)學(xué)生接著把故事說(shuō)完）

　　師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！

　　評(píng)：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預(yù)測(cè)，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當(dāng)，同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽(tīng)”轉(zhuǎn)到“說(shuō)”，從“燕子幫蝸牛”到“學(xué)生幫老師”，一切自然貼切……真可以說(shuō)是“精彩來(lái)自生成”。

　　師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：課文里面是怎么說(shuō)的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒(méi)有搬家？

　　生：蝸牛的家始終沒(méi)有搬。

　　板書(shū)：始終沒(méi)有搬

　　師：“始終”這個(gè)詞能理解嗎？

　　生：一直。

　　師：“始終沒(méi)有搬”就是一直沒(méi)有搬，我們知道“始”指開(kāi)始，“終”是指什么？

　　生：一直到最后沒(méi)有搬。

　　師：對(duì)，這句話合起來(lái)是這個(gè)意思。單說(shuō)“終”，就是——

　　生：最后。

　　師：“始”是開(kāi)始，“終”是最后、結(jié)束。從開(kāi)始到最后都沒(méi)有搬成家。那么，開(kāi)始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。

　　評(píng)：“始終”——這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語(yǔ)，被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來(lái)，在幫助學(xué)生理解詞義，滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí)，建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架。看似隨意，實(shí)見(jiàn)匠心。

　　二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。

　　師：請(qǐng)大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開(kāi)始到底是怎么想的？

　　生自由讀課文。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蝸牛開(kāi)始是怎么想的？（師指板書(shū)中的“始”字）

　　生：它想搬到一個(gè)小山丘去住。

　　師：對(duì)，那它原來(lái)住在哪里呢？

　　生：石縫兒里。

　　師板書(shū)：

　　小山丘

　　石縫

　　師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？

　　生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。

　　師：石頭周圍光禿禿的，有樹(shù)沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有。

　　師：有草沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有。

　　師：有花沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有。

　　師：什么都沒(méi)有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？

　　生：美麗。

　　師：美到什么樣子？

　　生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河

　　師：我們一起來(lái)欣賞一下。（出示小山丘畫(huà)面）

　　生：哇，好美呀！

　　師：是啊，多美的景色！誰(shuí)來(lái)帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。

　　學(xué)生讀。

　　師：課文中，“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn)，你們知道是表示什么嗎？

　　生：還有很多很多。

　　師：還有很多美麗的景物，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，可能還有什么？

　　生：樹(shù)林。

　　師：課文中的“叢林”就是指樹(shù)林。

　　生：還有鮮艷的桃花。

　　師：好，“鮮艷”這個(gè)詞用得好。還有什么？

　　生：還有各種各樣的花草樹(shù)木。

　　生：還有甜甜的野果。

　　師：“野果”書(shū)上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說(shuō)一遍，是嗎？

　　生：還有旺旺的青草。

　　師：你的意思是說(shuō)茂盛的青草吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）

　　生：還有五顏六色的花。

　　生：還有可愛(ài)的小燕子！

　　生：還有嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)！

　　……

　　師：我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個(gè)個(gè)小博士呢！

　　評(píng)：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對(duì)比。課中，濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗，在學(xué)生心中建立起小山丘美的形象，使學(xué)生對(duì)蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！

　　師：聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方，如果你是蝸牛你會(huì)怎么想？你想不想搬去？

　　生：（齊答）想！

　　師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到課文的第三自然段，課文是這么寫(xiě)的嗎？

　　生：是的。

　　師板書(shū)：打定主意搬

　　師：“打定主意”是什么意思？

　　生：就是決定了。

　　生：下了決心要搬。

　　師：對(duì)，決定了，下定了決心。（指板書(shū)）開(kāi)始打定了主意，最后卻始終沒(méi)有搬（指板書(shū)），看到這，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒(méi)有搬呢？

　　生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？

　　評(píng)：“會(huì)問(wèn)的孩子才會(huì)學(xué)！”對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“敢不敢提問(wèn)”和“會(huì)不會(huì)提問(wèn)”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地將“矛盾”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使問(wèn)題從學(xué)生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力”的坡度，又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

　　師：是啊，為什么？那是為什么呢？

　　師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰(shuí)能找出答案來(lái)。

　　三、抓住蝸牛說(shuō)的三句話，體會(huì)蝸牛害怕困難，所以“始終沒(méi)有搬家”。

　　學(xué)生自由讀課文。

　　師：讀完了嗎？找到答案沒(méi)有？

　　生：找到了！

　　師：真的找到了？找準(zhǔn)了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點(diǎn)頭）

　　生：蝸牛怕太陽(yáng)曬，又有些猶豫了。

　　生：蝸牛說(shuō)風(fēng)沙太大，怕下雨。

　　師：（板書(shū)“猶豫”）開(kāi)始是打定主意搬，現(xiàn)在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？

　　生：就是不想搬過(guò)去

　　師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？

　　生：相反。

　　師：那么，“猶豫”就是－－