教學目標：

　　　　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　　　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　　　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　　　重點難點：

　　　　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　　　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　　　教學流程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時

　　　　一、激情導趣。

　　　　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　　　　　（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

　　　　　2、就課題提問。

　　　　　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　　　教師個案：

　　　　　1、直接揭題。

　　　　　2、設疑：

　　　　　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

　　　　　　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　　　　　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　　　　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　　　　　　有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

　　　　二、初讀課文，整體感知。

　　　　　1、畫生字新詞。

　　　　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　　　三、學習生字。

　　　　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　　　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　　　　3、識字游戲：

　　　　　　A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

　　　　　　B、開火車讀。

　　　　　4、生互相交換識字經(jīng)驗。

　　　　　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　　　　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　　　　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　　　　　聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　　　　5、認讀新詞：

　　　　　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　　　　6、寫字指導。

　　　　　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　　　　　朗：左邊不是良。

　　　　　　提、題：兩個是的區(qū)別。

　　　　教師個案：

　　　　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　　　　2、同桌互讀生字和課文。

　　　　　3、檢查自學情況：

　　　　　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　　　　　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　　　　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　　　　　　　　　　　②小兔開門游戲。

　　　　　　⑶認讀生字詞語。

　　　　　4、寫字指導：

　　　　　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　　　　5、初步感知課文。

　　　　　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　　　　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　　　　　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　　　　　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　　　　　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　　　　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　　　四、生練寫生字。

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時

　　　　一、復習鞏固生字。

　　　　教師個案：

　　　　　1、認讀詞語

　　　　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　　　二、朗讀感悟。

　　　　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　　　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　　　　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　　　　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　　　　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　　　　3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯

　　　　　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　　　　　　結合課文說說理由。

　　　　　　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　　　　　A、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。

　　　　　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　　　　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　　　　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

　　　　教師個案：

　　　　　1、你對這個問題有什么看法？

　　　　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　　　　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　　　　　板書：同意

　　　　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　　　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　　　　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　　　　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　　　　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　　　　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　　　　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　　　　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　　　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　　　　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　　　　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　　　　　理解“光”字。

　　　　　6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　　　　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　　　　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　　　　7、互動:

　　　　　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　　　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　　　　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　　　　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　　　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　　　　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　　　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　　　　　教學名言：實踐出真理！

　　　　三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。

　　　　　1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。

　　　　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　　　教師個案：

　　　　三、總結課文。

　　　　　1、分角色朗讀課文。

　　　　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　　　四、實踐活動。

　　　　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　　　　2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。

　　　　教師個案：

　　　　　　收集名人名言。

　　　　板書設計：　　　　　動手做做看

　　　　　　　　　　　　　　　　　為

　　　　　　　　　　　　　　　　變？——！

　　　　教師個案：

　　　　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　　　　朗志萬水杯圖

　　　　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　　　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　　　作業(yè)布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　　　課后反思：

　　　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊！