復習導入

　　談話導入:上節(jié)課,同學們在老師的指導下,學會了本課的生字,初讀了課文,在你們的頭腦中肯定也產(chǎn)生了許多問題

　　出示:①在你們頭腦中出現(xiàn)了哪些問題

　　老師很想追問一下,點擊出示:在你們頭腦中究竟出現(xiàn)了哪些問題

　　能告訴我們嗎

　　指名說,師歸納出示

　　②水上飛機是什么樣子 師:如果我想追問一下,該怎么說 (生說,師點擊出示:水上飛機是究竟什么樣子

　　③水上飛機有什么作用 師:如果我還想追問一下,該怎么說 (生說,師點擊出示:水上飛機究竟有什么作用

　　師:是啊!這就是我們今天這節(jié)課所要解決的問題.齊讀

　　水上飛機究竟是什么樣子

　　水上飛機究竟有什么作用

　　二,重點精讀,評鑒領(lǐng)悟

　　學習交流第一自然段

　　導語:今天我們就跟著小海鷗一起去看看水上飛機到底是什么樣的 他又有哪些作用呢

　　指名讀第一自然段

　　交流知道了什么 (理解"茫茫的,奇怪,究竟:你有想問個究竟的時候嗎 練習說話

　　指導朗讀(讀出奇怪的語氣

　　齊讀第一自然段

　　學習交流第二——第七自然段

　　導語:小海鷗想去問個究竟,它是怎么問的 那個怪東西又是怎么回答的

　　自讀第二——第七自然段

　　出示第二自然段,誰來學學小海鷗和這位船大哥打打招呼呢 指名讀第二自然段,(評價

　　怪東西聽了,回答道:齊讀第三自然段

　　小海鷗吃了一驚,引讀第四自然段.誰來讀好這段話 (指名讀).知道了什么 理解"掉".指導朗讀

　　導語:怪東西剛給小海鷗介紹自己的叫水上飛機,看小海鷗這么吃驚,接下來他還要向小海鷗介紹水上飛機的:引出作用(學生說

　　請同學們找找,課文中哪個自然段寫了水上飛機的作用.(學生找

　　交流.(按課文順序):出示第五自然段,指名讀,交流知道了什么 (理解"笑了,降落,遇難的船只

　　看來水上飛機的作用真大,誰來讀好這個自然段.(指名讀第五自然段,評價自豪的語氣

　　水上飛機真了不起,讓我們通過朗讀表達出來,齊讀第五自然段

　　還有哪兒也是講水上飛機的作用的.(接著交流

　　出示第七自然段,自讀. 交流知道了什么 (理解"汲水

　　我們每個同學都有自己的名字,爸爸,媽媽在給我們起名字的時候動了不少腦筋,下面請同學們前后商量商量,給水上飛機的兄弟們起個名字.(要求:先讀句子,再起名字,最后說說理由.)根據(jù)學生回答板書

　　哦,水上飛機的作用真大啊,下面請大家以:"水上飛機的作用真大"為開頭,根據(jù)板書來說話

　　看水上飛機的圖片.想說什么

　　水上飛機聽了你們的話,他心里會怎樣呢 (驕傲,自豪)指導分角色朗讀2~7自然段,讀出小海鷗好奇,佩服的語氣,讀出水上飛機自豪的語氣

　　學習交流第八自然段

　　導語:他們正談的高興,引讀第八自然段

　　課件出示:它告別了小海鷗,迅速地滑行起來,機身的兩旁隨即濺起了雪白的浪花.水上飛機漸漸地離開海面,向遙遠的天邊飛去.指名朗讀,其余同學閉上眼睛聽.自己讀,說說知道了什么 (理解"漸漸

　　想看看水上飛機在海面上以及起飛時的樣子嗎 (看錄象,看到了什么

　　同學們,今天的旅行結(jié)束了,那小海鷗今天的旅行最大的收獲是什么呢 他回去后碰到他的同伴后會說什么呢 (說話練習

　　三,作業(yè)

　　你能聯(lián)系課文內(nèi)容,向家人介紹一下水上飛機嗎

　　如果讓你造水上飛機,你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用 把你的奇思妙想,以作文,繪畫,制作模型等形式展示出來吧

　　如何提高低年級學生的閱讀能力

　　徐州礦務集團中心小學 高燕

　　新的《語文課程標準》指出:要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,這足以說明讀的作用.但是一味地強調(diào)多讀,不教給學生讀書的方法,不注意讀書形式的多樣化,不培養(yǎng)良好的讀書習慣,往往也不能取得良好的效果.為了提高低年級學生的閱讀能力,我認為,在閱讀教學中要做到以讀為主線,同時結(jié)合其它訓練活動

　　一.在讀中結(jié)合看圖訓練

　　低年級的課文大都配有形象,生動,活潑的插圖,動畫,音像等,并且大部分插圖,動畫,音像就是聲情并茂的故事.低年級學生處在閱讀的起始階段,在教學中我充分利用課文中的插圖等,讓學生先看圖,把學生帶入課文情境,讓學生在特定的情境中說說圖上畫的是什么,講了一個怎樣的故事,然后圖文對照讀課文.如在教學《誰的本領(lǐng)大》一課時,我先引導學生認真仔細地看書中的插圖,再說說插圖中介紹了風和太陽幾次比賽 每次比賽的內(nèi)容是什么 為什么第一次太陽贏了 第二次風贏了 由于學生已經(jīng)預習過了,加上課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn),所以學生說得非常準確,緊接著讓學生讀課文,看課文是怎樣寫風和太陽進行比賽的,它們的態(tài)度怎么樣,學生體會到了第一次比賽太陽贏了,由于它沾沾自喜,得意洋洋,所以第二次比賽它失敗了,從此以后它再也不小看風了,為朗讀作了充分的準備.這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號,同時又理解了課文內(nèi)容.這種安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力,又培養(yǎng)了學生的口語表達能力,同時對讀懂課文,理解字詞句都是大有裨益的

　　二.在讀中結(jié)合思維訓練

　　《語文課程標準》強調(diào)指出:讓學生在閱讀中逐步學會獨立思考.讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心.因此,在教學中,我們應該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學生形成良好的讀書習慣.如在教學《狼和小羊》一課時,我就采用了以讀代講,以讀促思,在讀中感悟的方式.首先讓學生自讀課文,想想狼為什么要找碴 找了幾次碴 分別是怎樣找碴的 然后讓學生自由討論.在學生發(fā)言過程中讓大家體會羊的溫柔,狼的兇狠.這樣在讀中進行思維訓練,極大地調(diào)動了學生的積極性,特別是在討論兇惡的狼不想再跟小羊爭辯了,撲向小羊,在這一瞬間,可能會發(fā)生什么事呢 學生的思維異常活躍,各抒己見,思維能力切實得到了提高

　　三.在讀中結(jié)合說話訓練

　　如果說"讀"是對信息的輸入,那么"說"就應該是對信息的輸出了.培養(yǎng)學生口頭表達能力,是一個長期訓練的過程.俗話說:"冰凍三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功."在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結(jié)合.如在教學《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句話時,我讓學生自由練讀后,指名一生讀,讀后,我說:你讀得很認真,只是聽了你的朗讀,老師頭腦中沒有出現(xiàn)烏鴉"到處找水喝"的情景.大家想象一下,烏鴉"到處找水喝",如果我們用望遠鏡看一下,你會看到什么 當學生的思維閘門一打開,他們就會涌現(xiàn)出許多奇特,豐富多彩的想像,并滔滔不絕,口若懸河.有的說,我看見烏鴉找了好多地方;有的說,我看見烏鴉一會飛到樹林里找,一會兒又飛到山上去找;有的說,烏鴉一邊找,還一邊說:"渴死我啦!哪兒有水呢 "有的說,烏鴉一邊找,一邊說:"水真難找哇!"這樣,把學生帶入課文情境,使他們由"局外人"變成"局內(nèi)人",體會了烏鴉因口渴難耐而著急的心情,這時再讓學生讀這句話時,學生讀得很投入,讀出了烏鴉非常焦急的心情.讀書,說話,情感陶冶三結(jié)合,真可謂"一石三鳥

　　四.在讀中結(jié)合表演訓練

　　情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式.小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章,及富有童趣,適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容.通過表演化抽象為形象,化難為易,使其突出重點,突破難點,突現(xiàn)特點.如在教學《狐假虎威》一課時,我先要求學生圖文對照仔細地讀課文,讀后讓學生自找合作伙伴自編,自導,自演《狐假虎威》的故事情節(jié),看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了.結(jié)果學生的表演令我非常滿意,把老虎,狐貍的動作語言,表演得淋漓盡致,活靈活現(xiàn),維妙維肖.在輕松愉快的表演中,學生理解了成語半信半疑,東張西望,神氣活現(xiàn),搖頭擺尾

　　五.在讀中結(jié)合畫的訓練

　　這里講"畫"有兩層意思;一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字,新詞以及優(yōu)美句段;二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來.這也是新的語文課程標準中所強調(diào)的語文學科要整合其他學科的知識,提高學生的綜合素質(zhì).如在教學《云房子》一課時,我就讓小朋友自讀課文,一邊讀課文,一邊在腦子里想象云房子的畫面.讀完后,請四個小朋友一組共同創(chuàng)作這幅畫.老師分發(fā)給各組畫有藍天背景的畫,學生在背景圖上畫各種各樣的云房子,然后用彩筆圖上顏色,將學生的作品貼在黑板上,讓學生進行評比誰的畫片畫得最好.看著這一幅幅美麗的圖畫,聽著學生的講解,我真為學生的理解想象能力叫好.學生通過這種形式,把抽象的文字,轉(zhuǎn)變成形象的畫面,再用自己的語言將畫面的內(nèi)容表達出來,有效地促進了其創(chuàng)造性閱讀能力的提高.在這種情況下,我讓學生再拿起書本來讀,效果就大不一樣了,學生讀得抑揚頓挫.在讀中結(jié)合畫的訓練不僅幫助學生理解了課文內(nèi)容,還培養(yǎng)了學生的想象能力,真可謂是"一箭雙雕

　　總之,在低年級的語文閱讀教學中,應培養(yǎng)學生敢于閱讀,樂于閱讀的愿望.讓每個學生喜歡讀書,主動讀書,進而視讀書為一種樂趣,一種享受.我們只要把聽,說,讀,思,畫等有機結(jié)合,互相滲透,就會相得益彰.這樣提高低年級學生閱讀能力,培養(yǎng)學生的閱讀修養(yǎng)就不會是件難事.當然,閱讀教學中的結(jié)合點不僅僅就這"五個"方面,還有很多.只要我們老師有心,有意,就會發(fā)現(xiàn)更多的方法

　　語文教學應扎根于生活

　　徐州礦務集團中心小學 高燕

　　語言來源于生活,在生活中學語文,這是"大語文教學觀"的需要.識字,閱讀,習作,口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連.在語文教學中,滲透學生的生活,使語文教學返樸歸真,應讓語文教學回歸生活.同時生活又是學生學習的源泉,是課堂教學生活化的延伸.教學中,通過"訪訪問問,觀察生活","演演說說,再現(xiàn)生活","學學做做,體驗生活"等,從而引導學生走向社會,走向生活

　　美國教育家華特指出:"語文的外延與生活的外延相等".此話不無道理,教學活動是人類生活中的一部分,離開生活的教學活動是不存在的,而語文教學更離不開生活,生活中無時無處不存在語文教學

　　《全日制義務教育語文課程標準》提出了"綜合性學習"的要求,以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系,促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展.語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的,整合的,具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng).要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連

　　教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的,要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶

　　一.語文教學應返樸歸真,回歸生活

　　以往的語文教學只注重知識的傳授,技能的訓練,是在教語文課本,很少站在學生生活的高度來審視教學活動,致使語文教學成了學生生活的一種負擔.因此,在語文教學中滲透學生的生活,走語文教學生活化的道路,讓語文教學回歸生活,應該是語文教學的返樸歸真

　　教材中的每一篇課文都來自于生活,課堂教學的外延與生活的外延相等,我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學,加強課堂教學與生活的溝通,讓教學貼近生活,聯(lián)系實際.這樣,才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容,并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活,學會生活,改造生活,做生活的強者,做生活的主人.在教學中,我們應做到以下幾點