課前思考：

　　本題選用的是一首膾炙人口的民族歌曲《在那桃花盛開的地方》的歌詞。這是一段抒情性很強的歌詞，贊揚了解放軍為了國家，為了人民堅守在祖國邊疆的豪情。在教學中，我覺得要鼓勵學生憑借字典認識生字，反復朗讀，讀通歌詞，通過想象、聯系生活體驗等方法大致理解歌詞意思，并引導學生進入歌詞所描繪的境界，充滿情感的吟誦、高歌。

　　師： 同學們，“蕩漾”就是水波一起一伏的樣子，那么“桃園蕩漾著孩子們的笑聲”里的“蕩漾”該怎么理解呢？

　　生：我想應該是桃園里孩子們的笑聲有時高，有時低，就像水波一樣。

　　師：好，你體會得很好！大家想一想，是不是這樣？

　　生：嗯，我也感覺好像蕩漾的聲音應該是好聽的比如歌聲、歡笑聲等等。

　　師：同學們，你們感覺呢？

　　生：學生開始點頭會意。那位說“哭聲蕩漾”的孩子也心悅誠服地點頭。

　　師：好，現在大家真正地體會了“蕩漾”，讓我們再來用試著用“蕩漾”說說話，好嗎？

　　生：吃午飯的時候，校園總是蕩漾著輕柔的音樂。

　　師：對呀，優美的音樂可以增進我們的食欲，還有助于我們文明用餐。

　　生：節日的夢想劇場里，蕩漾著老師和孩子們美妙的歌聲。

　　師：用得多好！此時此刻，我們仿佛又聽到了這動聽的旋律。

　　生：春天到了，暖風熏得游人醉，公園里到處都蕩漾著人們的歡聲笑語。

　　師：孩子們，說得真好，老師被你們說得心都“蕩漾”起來啦！

　　如果細細剖析這一教學片斷，我們會看到，這個教學細節中，蘊含著“蕩漾”教學的“五步曲”：

　　首先，理解詞語的本義，即水波一起一伏的樣子；

　　其次，引導感知引申義，形容聲音的回蕩；

　　接著，指導學生在運用中體會辨析，意會“一般形容優美聲音回蕩”；

　　然后，讓學生實現正確運用詞語；

　　最后老師運用評價語言巧妙地通過通感提升“蕩漾”的運用層次，引領學生一個更高的境界，悟性高的孩子自然能夠意會，對于一般的學生則只是一種暗示、一種趨勢而已，似懂非懂，似是而非也無妨。

　　課前分析：

　　寫好讀讀背背成語的教學設計：

　　1、審題：指名讀題目，弄清題目的要求。

　　2、自由讀，要求能邊讀邊聯系課文思考這些成語的大概意思。

　　3、教師范讀：讓學生邊聽邊體會每排的兩條成語之間有什么聯系？

　　4、小組學習：理解、交流自己的認識和發現。

　　5、說說這些成語的意思。

　　（1）在反復誦讀中感悟到：這些詞語表現少年王勃才氣橫溢、風華正茂、出類拔萃。當滕王閣整修一新時，王勃應邀參加都督在滕王閣舉行的宴會，在都督要求客人寫一篇慶賀文章卻無人敢答應的情況下，王勃凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，文思如泉，筆走如飛，力透紙背，一氣呵成地寫下了千古傳誦的名文《滕王閣序》。真可謂后生可畏！

　�。�2）在學習中不能孤立地解釋每個詞語的意思，而要整體地誦讀理解，并結合課文《少年王勃》一文在理解的基礎上進行背誦。

　　出類拔萃：草叢生的樣子，比喻聚集在一起的人或物。形容很杰出，超出同類之上。

　　力透紙背：形容書法遒勁有力。

　　6、練習讀背：自由讀背，同座位互相練背。

　　7、反饋：指名試背、齊背。

　　8、說說你曾經在哪些地方見過這些成語。

　　課前思考：

　　口語交際：學會商量

　　在平時的學習、生活中，可能會碰到做事拿不定主意，可能會碰到做事時與別人意見不一致的情況。那么怎樣才能拿定主意，怎樣才能與別人形成比較一致的意見呢？我想，最好的也是最常用的方法，就是去跟別人商量。會不會商量可是一種本領教學中可以這樣做：1、自讀本次口語交際要求。2、引導學生看圖，弄清圖意。3、讓學生說說每幅圖的意思。4、引導學生想象一下每幅圖中所遇到的事情的原因。

　　課后反思:

　　今天的上課的內容學生很感興趣，一聽是歌詞，大家頓時來了勁，詢問大家會不會唱，有幾只小手舉了起來，我想順理成章，可以讓大家邊學邊唱，令我哭笑不得的是，站起來唱的同學都把這首歌曲混到其他的歌曲中去了，一聽，倒也順口，真是群可愛的孩子。沒辦法，我只能硬著頭皮哼唱了兩句，孩子們一聽，老師唱歌了，個個豎起耳朵，專注地聽起來了。在教學這段歌詞的理解，我首先從整體入手，理解故鄉的美麗和孩子們（我們）在家鄉過著幸�？鞓返纳�活以及戰士們對家長的熱愛。通過對比，再理解解放軍戰士為了保衛美麗的故鄉而甘愿守衛在風雪邊疆這種無私的情懷，特別是歌詞的最后一句，讓學生體會到解放軍戰士守衛邊疆的決心異常堅定，從而使學生產生對解放軍戰士的崇敬和熱愛之情。當學生理解了歌詞的意境，對詞語自然就理解了。

　　在學寫鋼筆字一環節，引導學生觀察這三個字的字形，說說它們的共同之處。我在黑板上寫了兩個字，讓同學們比較，哪個字寫得好，為什么，讓他們從直觀上了解外框的形狀要寫得上窄下寬，底邊要平穩。

　　第一課時

　　課后反思：

　　我在教學中對這段歌詞的處理是首先播放了這首歌曲，然后整體理解故鄉的美麗和孩子們（我們）在家鄉過著幸�？鞓返纳�活以及戰士們對家長的熱愛。通過對比，再理解解放軍戰士為了保衛美麗的故鄉而甘愿守衛在風雪邊疆這種無私的情懷。從而使學生產生對解放軍戰士的崇敬和熱愛之情。當學生理解了歌詞的意境，對詞語自然就理解了。

　　第二課時

　　課后反思：

　　練習3中的成語歌是這樣的：

　　風華正茂 出類拔萃

　　才思敏捷 后生可畏

　　文思如泉 手不停揮

　　筆下生花 力透紙背

　　根據教參這八條成語聯系《少年王勃》這一課，學生很容易理解。但在備這一課時，我覺得如果把“出類拔萃”和“后生可畏”掉換一下，似乎更容易使學生理解這些成語。“風華正茂”是年輕，朝氣蓬勃的樣子，“后生可畏”的意思是年輕人是可以敬畏的，都和年輕有關，都放在第一行，這樣學生理解起來就方便多了，讀起來同樣也是很順口的。第二行可以理解為因為“才思敏捷”所以“出類拔萃”，朗讀起來也沒有妨礙。理解起來也很方便。在理解的基礎上，大部分同學都能在課堂上就背誦出這些成語。

　　第三課時

　　課后反思：

　　《學會商量》是為人處事最基本的策略與方法，在生活中，當遇到與別人意見不一致的時候、當做什么事拿不定主意的時候、當你需要求得別人的幫助的時候，就應該學會跟別人商量、學會了與人商量就能使原本看似復雜的問題，變得容易多了。

　　《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，與其教師的細致地分析講解，不如讓學生成為學習的主人。因此，教師應少講、精講，特別是口語交際教學，我把《學會商量》口語教學設計成兩種截然不同的生活場景，讓學生進行表演，然后分別總結出由于沒有學會與別商量，不會用商量的口吻與別人交換意見而造成了別人的誤解，沒有把事辦好，“學會商量”，得到了別人的同情理解與認同，最后把事情辦好了。

　　展示練習中的三幅圖：《快樂節日》、《媽媽你答應我買滑冰鞋》、《我應該參加哪個興趣小組》，讓學生進行模擬表演，學生在演中思考，演中交流，演中取樂。因為語文口語交際是師生互動、生生互動的主體，重視了大部分學生的參入，讓每個學生在課堂上都有說話的機會與交流的條件。“重視日常生活中實踐”是《語文標準》中學生口語交際能力的途徑之一。于是我設計了結合生活實際進行模擬表演，這樣很好地鍛煉了學生利用活動學習和鍛煉的機會。因此，給學生討論交流的時間、給學生表現自我的時間、給學生想象的空間是這節課的三個重要訓練點。

　　特別是在這一堂課中，我雖然沒有給孩子們準備任何道具，但我提醒他們可以自己解決。于是在表演的過程中講臺成了灶臺，“媽媽”在做飯；課桌成了餐桌，父子倆在吃飯……甚至黑板、粉筆都被孩子們給用上了。下邊觀看表演的同學興趣盎然，因為他們不知道下一步會發生什么。同學們在教室里的行為不受拘束，使他們的思維更活躍，好幾組同學雖然選擇了同一題材，可是風格完全不同，他們表現出的不同來自他們不同的生活經驗。

　　在這種情況下，學生表現的是他們最原始的狀態，這時老師才能真正發現學生交際過程中的問題，然后才能給予實質性的有效的有針對性的指導。

　　課后反思：

　　為了讓學生在課堂上學得更快更好，我事先布置了預習工作，讓學生讀準字音，理解詞語的意思，等到在課堂上交流的時候，學生就容易明白了，在理解的基礎上背誦是比較輕松的。學用字詞句：在教學《在那桃花盛開的地方》中，鼓勵學生憑借字典認識生字，反復朗讀，讀通歌詞，在教學期間有個學生提出“景色更加美好”與“駐守邊疆”聯系不起來，我引導學生進入歌詞所描繪的境界，通過想象、聯系生活體驗等方法大致理解歌詞意思和表達的感情，充滿情感的吟誦、高歌。對于小詩《時間》，我則一句一句來幫助學生分析，待其都理解后，說說讀了小詩后的感想，用自己知道的名言、詩句來表達，再一起和他們背誦，并且可以和他們來比一比，這樣也可以增強學生的信心。

　　課后反思：口語交際

　　練習三的口語交際是“學會商量”，在教學前，我設想這應該是學生喜歡的內容，于是，我設定了交際環境，開展了交際活動。在活動中，學生扮演角色進行交際，可我明顯的發現孩子們不會商量，這正是我需要幫助他們解決的問題。于是我抓住交際中精彩的環節，幫助學生理解商量的語氣，商量的技巧。然后開展小組交際活動，可是當他們基本完成活動后，上來展示的小組卻仍舊沒有掌握交際方式和語氣。更有厲害的是，竟然說：不給我買滑板車，我就自殺。這個孩子的商量的技巧就不用說了，他的心理反應怎么會是這樣的呀。