師：請大家自讀這一部分，找找聰聰和爸爸解釋“驕陽似火”有什么不同？

　　他們分別是怎樣解釋的？

　　生：聰聰是背詞典上的解釋：強烈的太陽光像火那樣熱。

　　生：爸爸是說看到的情景：烈日當空，連書上的葉子都曬蔫了。

　　生：爸爸就是查的“無字詞典”。

　　師：那就是，聰聰是查——（“有字詞典”），爸爸查的是——（“無字詞典”）。

　　（指導讀好“驕陽似火”）

　　師：同學們，那我們也來查查“無字詞典”好嗎？大家試著也用生活中的現象來解釋“驕陽似火”吧。

　　（學生小小組進行討論、交流）

　�。ㄒ驗楹蛯W生的生活很接近，所以引起了學生極大的興趣，學生的思維非�；钴S，學生四人小組討論得非常熱烈。交流時，學生的回答也非常精彩）

　　聽：

　　“花草的葉子都曬得張出了皺紋，像老奶奶的臉。”

　　“本來這些花草都像一個個活潑的小孩，現在變得垂頭喪氣，沒了精神。”

　　“馬路上曬得滾燙滾燙的了，有人說可以在上面煎荷包蛋了。”

　　“我想，把火柴扔在馬路上有可能會一下子燒著了呢。”

　　“我在太陽里走，頭曬得暈乎乎的，臉上的汗像下雨一樣灑下來。”

　　“路上的行人都戴著帽子和眼鏡，有的還披著披風，但還是熱得滿臉通紅。”

　　“我從外面回到家，衣服都濕透了，貼在身上很難受。”

　　“我家的自來水都是熱的。”

　　“在太陽底下站一小會兒，汗珠就‘叭叭’地掉下來了。”

　　“夏天的中午，烈日當空，馬路上的瀝青柏油都融化了，踩上去粘呼呼的。”

　　“夏天的中午，烈日當空，農民伯伯曬在場上的麥草都像是快要燃燒似的。”

　　……

　　師：同學們，你們真的會查“無字詞典”了。這些內容不是比書上對“驕陽似火”的解釋更精彩，更生動嗎？

　　(全班學生一片歡呼：“我會查‘無字詞典’了！”)

　　簡析：

　　這篇課文蘊含了一個深刻的道理：理解詞語意思，不僅要會查有字

　　詞典，還要學會查身邊的“無字詞典”，即學會觀察，體驗生活，從生活中學語文。這么深刻的道理學生很難體會，更別說在平常的學習中加以運用。

　　在教學到“驕陽似火”時，我先讓學生用對比的方法，自己從文中找到聰聰和爸爸理解“驕陽似火“的意思，從而，讓學生初步感知爸爸是利用“無字詞典”來理解詞語的，接著讓學生按課文中的查“無字詞典”的方法，用生活中的現象解釋“驕陽似火”。大概是因為和學生的生活很接近，所以引起了學生極大的興趣，學生的思維非�；钴S，學生四人小組討論得非常熱烈。交流時，學生的回答也非常精彩�？磥�，離學生的生活越近，學生的學習興趣越濃厚，學習的體會越真切，學習的效果當然越好。學生不僅懂得了“驕陽似火”的意思，更深切地體會到了爸爸的話：“看來要想真正理解一個詞語的意思，不僅要會查有字的詞典，還要學會查身邊的‘無字詞典’哪！”

　　這樣一個環節的設計，旨在讓學生不僅懂得理解一個詞語，要去查“有字詞典”，更要會查“無字詞典”，即要學好語文，要從書本和生活中去學習。同時能學習書本上的方法，用自己在生活中看到的景象來解釋詞語，也讓學生查了一回“無字詞典”，難怪學生們都說：“我們會查‘無字詞典’了！”