一、教學(xué)目標(biāo)：

　　　1、學(xué)習(xí)課文生字、詞，會運用“自豪”說話。

　　　2、能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

　　　3、能運用課文中的詞語和句子進(jìn)行表達(dá)。

　　　4、有感情地朗讀課文。

　　　教學(xué)重點：能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

　　二、課前準(zhǔn)備：課件

　　三、教學(xué)時間：2課時

　　設(shè)計理念：

　　語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，而語言的發(fā)展惟有通過言語實踐活動。學(xué)生在語文課上的言語活動應(yīng)該是高質(zhì)量的，不是在已有水平上的簡單重復(fù)。如何提高學(xué)生的言語質(zhì)量？簡便而有效的方法就是在言語活動情境中引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的語言進(jìn)行表達(dá)，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。本課的教學(xué)就是在豐富的語言運用情境中，逐步提高學(xué)生的言語質(zhì)量。

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，你們看，一天，小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了（點擊課件，書上插圖），還記得小紅馬對小駱駝?wù)f了什么嗎？

　　　出示填空：

　　　你的（）又大又厚，眼皮上長著（），背上還有（），多難看呀！

　　　看看書，看看小紅馬對小駱駝?wù)f話的態(tài)度。指導(dǎo)讀，讀出“噴著響鼻”瞧不起的態(tài)度來。

　　　過渡：正因為小紅馬說它難看，所以小駱駝覺得挺委屈的。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。

　　〔反思：我的引讀與課件中的情境圖相結(jié)合，不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，更讓學(xué)生快速地進(jìn)入了課文的情境中。這為學(xué)生后來的情感投入鋪設(shè)了橋梁。只有入境才能入情，入情才能更深地領(lǐng)悟課文內(nèi)容。〕

　　二、感受沙漠積累運用　　

　　1、教師出示詞語：

　　　茫茫的大沙漠　無邊無際的大沙漠

　　　松散的沙子　陷進(jìn)沙子里

　　　一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來

　　（1）.誰來讀讀？去過沙漠嗎？

　　（2）.點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？

　　（3.）誰能將你看到的沙漠讀出來。

　　過渡總結(jié)：讀詞語，或者讀課文時，就是要將你體會到的詞語或詞組的意思表現(xiàn)出來，與他人共享。（反思：教師在課堂上的每句話都要有作用，看似不經(jīng)意的一句總結(jié)，是學(xué)生明了了讀好書的方式）

　　（4）誰能根據(jù)自己對沙漠的了解，運用這些詞句為大家描述一下沙漠的情景？

　　〔反思：語文教學(xué)的核心就是語言文字，在這個環(huán)節(jié)中，教師注意了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的進(jìn)行了融合，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學(xué)生情交融于詞，詞表達(dá)人情，為文的理解鋪設(shè)平臺。同時，在詞語積累的基礎(chǔ)上，感悟、理解然后運用，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。〕

　　三、聯(lián)系前文，激發(fā)疑問

　　師導(dǎo)語：沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，聯(lián)系一、二段中駱駝媽媽的決定，你有什么疑惑的嗎？師：對呀，為什么駱駝媽媽帶著孩子去這樣的地方，而不去找小紅馬評理呢？相信大家讀讀課文，細(xì)細(xì)感受沙漠之旅，就能有自己的看法了。

　　學(xué)生整體讀3、4、5段，邊讀邊思考自己的提出的問題。

　　（反思：教師鋪設(shè)謎團(tuán)，引發(fā)學(xué)生疑問，從而使學(xué)生興趣盎然的讀文，讀有目的，讀有思考，在思考中獲得成功，在閱讀中解決疑問）

　　四、精讀3、4段，讀中積累

　　師導(dǎo)語：駱駝媽媽用情景教育法幫助了小駱駝，那我們也用這個辦法來讀文吧，看看，走進(jìn)沙漠后的你，看到的和感受到的情況。

　　1、讀中指導(dǎo)，語言訓(xùn)練

　　請學(xué)生朗讀，并相機指導(dǎo)。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀好語氣　教師指導(dǎo)“怎樣才能讀好課文呢？老師有個經(jīng)驗，在朗讀的時候把自己當(dāng)成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說。”

　　A　駝峰

　 　（1）望著無邊無際的沙漠，小駱駝?chuàng)�心地問媽媽�?ldquo;再走下去，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。”

　　教師隨機采訪：小駱駝你感到自豪嗎？

　　B　腳掌：

　　媽媽又指著腳下松散的沙子，對小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？”

　　比較句子：（課件出示）　　

　　如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？

　　如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子就拔不出來了。

　　聯(lián)系我們對沙漠的了解，你覺得哪句話更能表現(xiàn)這種情景呢？

　　（4）誰能把這種語氣讀出來。

　　（5）抽讀、評讀、齊讀。

　　教師隨機采訪：小駱駝你感到自豪嗎？C眼毛：

　　說話間，一陣風(fēng)鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風(fēng)沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點沙子。

　　（3）點擊課件——風(fēng)聲，感受風(fēng)鋪天蓋地。

　　（4）想象當(dāng)時的樣子，讀好這句話。

　　板書：擋住風(fēng)沙

　　教師隨機采訪：小駱駝你感到自豪嗎？

　　（反思：本塊教學(xué)中，教師能扣住詞語、句子、甚至是標(biāo)點符號對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，落實語文雙基，并在教學(xué)中，注重朗讀能力的培養(yǎng)，是學(xué)生有感而發(fā)，真情流露的讀書。但是，由于教師評價的平行，是學(xué)生在思維上處于一個平面，沒有向思維的縱深發(fā)展。）

　　瞧，小駱駝多自豪呀。他的自豪你們明白了是為什么嘛？

　　請學(xué)生上黑板補充板書。

　　（反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了幫助學(xué)生將自己積累的知識轉(zhuǎn)換為比較簡潔的文字，培養(yǎng)他們的概括能力，并且是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個簡要回溯，為他們運用語言做好鋪墊。）五、整體回溯，語言運用過渡：后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”如果你是小駱駝，你會怎么說呢？

　　滲透：雖然外表不美，但是卻很有用，也是值得自豪的。

　　（反思：這一板塊中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說的欲望，鼓勵學(xué)生說自己積累的話，使學(xué)生能運用所學(xué)課本上的語言，進(jìn)行表達(dá)說積累的話。在這樣的語言活動中學(xué)生語言就比較規(guī)范，言語質(zhì)量就相應(yīng)提高。）

　　五、拓展表達(dá)，升華主題

　　過渡：師：其實，小駱駝值得自豪的地方還有很多。請看短片，邊看邊想駱駝還有什么值得自豪的地方？

　　現(xiàn)在，請同學(xué)們用“我感到自豪的是——”的句式，選擇短片中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準(zhǔn)確。

　　駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方。現(xiàn)在請你說說幾句話，用上“我感到自豪的是——”的句式。

　　再次，帶著自己的自豪讀課題“我應(yīng)該感到自豪才對”

　　（反思：本版塊中，學(xué)生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。值得深思的是教師在這個環(huán)節(jié)中忽視了課文定位的多維，本課由于課文的特點，可以有至少三個定位，a、聯(lián)系自己的生活說說，自己感到自豪之處――提高每個學(xué)生的自信心。B“任何事物都有存在的理由”――課堂上學(xué)生發(fā)言中的一句。C、學(xué)會一分為二的看問題。教師應(yīng)該在本環(huán)節(jié)中相機拓展學(xué)生思維的多元，引發(fā)學(xué)生對課文主題多元的考慮，是他們的思維向縱深發(fā)展。）

　　板書設(shè)計

　　　　　　　　　　　　　　　我應(yīng)該感到自豪才對

　　　　　　　　　　　　　腳掌（大、厚）　　陷不進(jìn)沙子

　　　　　　　　　　　　　眼皮（兩層）　　　擋住風(fēng)沙

　　　　　　　　　　　　　駝峰（肉疙瘩）　　貯存養(yǎng)料

　　　　　　　　　　　　　難看　　　　　　　有用