（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　　　背誦《望廬山瀑布》，《題西林壁》

　　　　1.（課件出示廬山風(fēng)景）

　　　　師：剛才，在同學(xué)們背誦的古詩中，大詩人蘇軾和李白都不約而同地贊美了同一座山，這就是——

　　　　生：廬山

　　　　教師相機介紹：廬山位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險、秀聞名于世，吸引了絡(luò)繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題）

　　　　師：這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去欣賞廬山的云霧。

　　　　師：伸出手和老師一起寫。外面是一個廣字框，里面是家家戶戶的戶，這一瞥要寫的長一些。

　　　　教師范寫廬山，

　　　　學(xué)生書空

　　　　師：好，齊讀課題

　　　　生:廬山的云霧

　　　　（二）整體感知，理解詞語

　　　　師：.請同學(xué)們自由朗讀課文，別忘了拿出一支筆，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭取把它們都讀對，爭取把每一句話都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請教老師或周圍的同學(xué)。

　　　　學(xué)生自由讀課文。

　　　　師：好了，都讀完了。看你們讀的那么認(rèn)真，這一課的生字新詞一定難不倒你們。

　　　　來讀一讀。應(yīng)該自己讀一讀，才能發(fā)現(xiàn)讀的對不對。

　　　　2.課件出示詞語，先自由讀，再開火讀詞語。

　　　　幽谷　　游覽　　彌漫　　漂浮

　　　　四蹄生風(fēng)　　瞬息萬變

　　　　師：我請一組同學(xué)開火車讀

　　　　彌漫：

　　　　師：這個生字讀得很準(zhǔn)確，這個字的聲母是“m”。

　　　　漂浮，出現(xiàn)在這個句子中，誰來讀，你來讀吧。

　　　　生讀。

　　　　師：漂：如果放在句子中還能讀對嗎？

　　　　在課文中還有一個句子帶有風(fēng)字部的飄

　　　　出現(xiàn)在這個句子中，你讀讀這句話。

　　　　小結(jié)：看來，漂浮在水面要用“三點水”的漂，而“隨風(fēng)飄蕩”就是“風(fēng)字部”的飄。

　　　　這個小組的同學(xué)讀得很正確。

　　　　生：再看看這些詞語中，有沒有哪個詞你不太懂？

　　　　生：

　　　　幽谷是什么意思？

　　　　師：好，我們來看，這樣的山谷給你怎樣的感覺？看屏幕。

　　　　生：老師，這個山谷很高又很靜。

　　　　師：好了，這個山谷不是高，應(yīng)該是深。山峰才說高。你看，這樣幽深的山谷就叫

　　　　生：幽谷。

　　　　生：什么叫四蹄生風(fēng)

　　　　師：課文中是來形容什么的？

　　　　生：白馬

　　　　師：聯(lián)系你的生活，什么樣的馬，可以成為四蹄生風(fēng)

　　　　生：跑得比風(fēng)還快的馬

　　　　師：課文中就是指形容馬的四蹄跑得比風(fēng)還快。

　　　　（三）感情朗讀，體會特點

　　　　師：

　　　　課文有幾個自然段，

　　　　生：四個

　　　　生：快標(biāo)出來。

　　　　師：這個同學(xué)逐段朗讀課文，其他的同學(xué)任務(wù)更重，思考廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？開始

　　　　生讀。

　　　　師：讀課題，——恩，這四個同學(xué)都讀的正確流利。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象

　　　　生：廬山的云霧給我留下的印象是變化很多很神奇。

　　　　教師板書神奇。

　　　　師：誰還想說，那個女同學(xué)。

　　　　生：廬山的云霧給我留下了千姿百態(tài)的印象。。

　　　　師：你看，他還用上了書上的詞語。說的可真好。老師也把這個詞寫在黑板上，伸出手，和我一起來寫。誰還想說

　　　　生：變化無窮的云霧有神秘的色彩。

　　　　師：能把有關(guān)的語句給大家讀一讀嗎？這句話沒有讀完，接下去。

　　　　景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。

　　師：究竟是怎樣一種神秘的感覺，你能接著讀下去嗎？。

　　　　師： 是啊，騰云駕霧，飄飄欲仙如果讀得再輕一些，再慢一點，就更好神秘的感覺。

　　　　生讀。

　　　　喲，你仿佛已經(jīng)把我們帶入這飄飄欲仙的仙境啊。看來，廬山云霧的確是給同學(xué)們留下了很深的印象。課文中的那一部份是寫了它的千姿百態(tài)呢？

　　　　生：第二自然段。

　　　　快速讀一讀，寫了幾種姿態(tài)。

　　　　課文：廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

　　　　生：四種。

　　　　師：那你說吧。、

　　　　生：第一種是籠罩在山頭的云霧，第二種是纏繞在半山的云霧，第三種是云霧彌漫山谷，第四種是云霧遮擋著山峰。

　　　　師：現(xiàn)在，選把你最喜歡的一種姿態(tài)的云霧，用波浪線把它畫出來。聽清楚，再美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。

　　　　師：誰愿意把你劃出句子的讀給大家聽。

　　　　生：那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。我喜歡這句話的原因是因為作者把云霧比喻成戴在山頂上的白色絨帽，作者把那些纏繞在半山的云霧比喻成系在一條條的玉帶，戴在山腰間。我覺得寫得很有趣，很美。

　　　　師：剛才我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)也把這個句子劃下來了。一起讀讀。男同學(xué)讀那些籠罩在山頭的云霧，女同學(xué)讀纏繞在半山的云霧

　　　　師：看來，云霧的位置不同，姿態(tài)不同，作者打得比方也不同。誰能通過你的朗讀，讓我們感受到云它的千姿百態(tài)？

　　　　師：我注意到了，你把云霧的位置讀出來了。你喜愛這些云霧嗎？誰再來讀讀。

　　　　師：哎喲，聽了你的朗讀，我覺得這山也像人一樣，又帶白帽，又纏玉帶，可真有趣。誰來說說，你還喜歡什么句子？

　　　　生：云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。我覺得云霧神奇在他的壯觀。

　　　　師：誰把壯觀讀出來。

　　　　生讀

　　　　師：是呀，大海多遼闊啊。這云霧就像大海一樣，千里茫茫，該怎樣讀呢？先聽我來讀一讀。

　　　　師讀

　　　　師：誰來像我這樣讀讀嗎？

　　　　能感覺到云霧很遼闊了，能讀得更遼闊嗎？

　　　　生讀。

　　　　師：你喜歡這樣的云霧嗎？讓我們通過朗讀，再一次領(lǐng)略云霧不同的姿態(tài)吧！教師來讀第一句話，每一組同學(xué)讀云霧的一種姿態(tài)。邊讀邊想，通過這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　　　師生讀。

　　　　師：通過這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　　　生：寫四種云霧的時候，寫每一種用了分號。

　　　　師：發(fā)現(xiàn)老師讀得那一句了嗎？

　　　　生：老師讀的句子是寫云霧千姿百態(tài)，我們讀的是每一種云霧的樣子。

　　　　師：我讀得句子像首領(lǐng)一樣。統(tǒng)領(lǐng)全段，這就是中心句，也叫總起句。把這句話用橫線畫下來，在旁邊寫上總起句。。

　　　　師：讓我們把這美景，優(yōu)美的句文字記在心間。同學(xué)們先回憶一下，不同位置的云霧是怎樣的？練習(xí)，先背一下。自己背自己的。

　　　　師：誰愿意給大家背一背，你來試一試吧，其他的同學(xué)跟她一起輕聲背。

　　　　師：哎喲，好像這些云霧就在你眼前似的，都背下來了。

　　　　師：那么，現(xiàn)在我把表示位置的詞語也去掉，背一背。能背嗎？這么有信心。我們一起來吧。沒有把握的同學(xué)可以看著書讀一讀。

　　　　全班齊背

　　　　師：哎呀，這美麗的云霧永遠的留在了你們的心間。

　　　　教師小結(jié)：看來，這美麗的云霧已經(jīng)常駐在你們的心間了！學(xué)習(xí)這一段時，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點，又通過朗讀，感受到作者運用形象的比喻把這一特點寫具體了，讓我們領(lǐng)略到它神秘的色彩。其實，文中還有一個自然段，也是運用了先總起后分述的方法寫的。快找找。

　　　　4.學(xué)習(xí)第三自然段。

　　　　師：課文中還有一個自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的，誰找到了？

　　　　生：第三自然段

　　　　師：請同學(xué)們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點？作者又是怎樣具體描寫這一特點的。邊讀邊畫出有關(guān)語句。

　　　　師：你發(fā)現(xiàn)了云霧的什么特點？

　　　　生：瞬息萬變

　　　　師：我們把這個詞寫下來。（板書）你怎么這么快就找出來呢？

　　　　生：廬山的云霧瞬息萬變這句話就是總起句。學(xué)到的知識馬上能運用起來，這不錯

　　　　師：僅僅有這幾種變化嗎？

　　　　師：不僅能讀出語言文字的含義，，還能讀出標(biāo)點符號的含義

　　　　師：云霧的變化不僅姿態(tài)多，更神奇的是——它變化的速度還特別的——快！能通過你的朗讀讓我們感受到這一特點嗎？自己先試一試，讀一讀。

　　　　其他同學(xué)認(rèn)真聽，其他同學(xué)。評一評它讀的怎樣？

　　　　生讀：廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

　　　　生：你冰山讀的延長一點，能給人無限的遐想。

　　生：你轉(zhuǎn)眼間讀得很慢，讀的快一點。

　　　　生讀。

　　　　師：轉(zhuǎn)眼間能讓它變化得更快一點嗎？

　　　　師：這段話還能讀得更快一點嗎？

　　　　師：快看看這云霧又變成什么了？（課件出示四幅畫面。）

　　　　選一兩個你喜歡的或你想象到的云霧變化的樣子寫在這一段的句尾。

　　　　學(xué)生寫

　　　　師：

　　　　你看，眼前的云霧說變就變——（學(xué)生嘗試填空）

　　　　你寫得什么一朵朵盛開的蓮花。別忘了，回家查查字典，張開大口的獅子

　　　　師：【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉(zhuǎn)眼間就變成了————……】

　　　　生：一只小兔子，

　　　　生：一朵朵盛開的蓮花

　　　　師：【課件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒等你完全看清楚，它又變成了————……】

　　　　生：一只吃竹子的熊貓。

　　　　生：一只只可愛的小企鵝。

　　　　師：我們目不轉(zhuǎn)睛地看著，可是一眨眼，它又變了：

　　　　生：

　　　　一只吃竹子的熊貓，

　　　　生：一只小兔子在吃草。

　　　　師：【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是————，轉(zhuǎn)眼間就變成了————；明明是————，還沒等你完全看清楚，她又變成了————】

　　　　生：一朵朵盛開的百合花。

　　　　師：這么多的變化，就在我們一眨眼一喘息的時間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬變”。你覺得“瞬”在這里表示什么？

　　　　生：

　　　　一眨眼的意思。

　　　　5. 學(xué)習(xí)第4自然段

　　　　師：置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來到廬山的人們，都會有共同的感受——

　　　　讀：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。

　　　　師：是呀，這美景吸引了我們，不想回去了，這就是——

　　　　生：留戀忘返。

　　　　板書。

　　　　師：這也是我們對廬山由衷地贊嘆啊！誰來讀讀。

　　　　學(xué)生讀

　　　　師：讀出我們依依不舍的留戀之情。

　　　　（四）總結(jié)全文，擴展延伸

　　　　雖然我們戀戀不舍，但我們終究要告別廬山，揮揮衣袖作別這神秘的云霧。最后我請大家推薦3名同學(xué)配樂朗讀課文。我們一起來讀最后一個自然段，讀出我們共同的感受！

　　　　師：你們繪聲繪色的朗讀，真讓我感受到廬山神秘的色彩。課文都用總起句寫出廬山的特點，然后用比喻句，運用合理的想象寫出特點。下一節(jié)課我們就學(xué)抓住景物的特點寫一段話。

　　　　我們的祖國幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們兩篇文章。《阿里山的云霧》、《黃山云海》，還有一篇是著名作家老舍先生寫的《廬山云霧》，感興趣的同學(xué)可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索這三篇文章，找來讀一讀，看一看不同地域的云霧的不同姿態(tài)，感受不同作家筆下的云霧的不同特點。