（一）學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)

　　1、默讀課文第2自然段。“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？劃出有關(guān)句子。（出示要求）（生讀、劃、師巡視）

　　2、誰愿意和大家交流？

　　3、師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子（出示）：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”請大家讀讀，能體會到那顆心嗎？（生自由讀）

　　師：請你讀。（師評價：你也有一顆善良的心！）

　　師：再請你讀。

　　（師評價：對啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，那才算真正的閱讀。）

　　讓我們再一起來感受這顆善良的心吧！（生齊讀。）

　　4、師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生齊讀）

　　“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”你會一個人去看藍(lán)天白云嗎？（不會）會天天去看嗎？（不會）而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下。

　　5、（學(xué)生自由讀書品味）交流（師評價：有伙伴了！不再是一個人了！同病相憐啊！）

　　6、同學(xué)們體會得很好！（如果學(xué)生講到了，教師就不用引了：你們再留意一下，作者不寫去看藍(lán)天、白云，而要寫成“去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”這里面又包含作者什么樣的感情呢？）

　　理解“飄飄悠悠”（學(xué)生交流后，教師隨機(jī)點評）

　　師：是啊！多么自由！

　　師：這里的省略號表示——還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

　　師：從省略號中，你還體會到了什么？（多么希望自己也像白云一樣自由飄蕩。）

　　師：你能注意省略號中蘊涵的內(nèi)容，了不起！

　　生繼續(xù)交流。

　　7、師：是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍(lán)天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍(lán)天白云，而又是誰改變了我的心情？

　　8、現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛才不一樣。

　　（生有感情地朗讀第2自然段。）

　　9、師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。用心讀讀第3自然段，看看自己有沒有這樣的體會？（學(xué)生各自投入地朗讀課文。）

　　師：誰來讀給大家聽聽？

　　指名朗讀課文第3自然段。

　　（1）師：想一想：雪兒是一只怎樣的信鴿？（各自練讀后指名學(xué)生再讀課文。）（2）師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？(勇敢、忠誠)

　　（3）師：你是從哪里感受到的？（點紅：艱難險阻、千山萬水、傳遞信息、藍(lán)天信使）

　　師：讓我們再次感受一下勇敢、忠誠的信鴿。（齊讀第2句。）

　　（4）師：對這樣的信鴿，“我”的內(nèi)心又如何呢？（喜歡、敬意、驕傲、自豪、寄予希望，希望傳遞信息。）

　　（引讀第3句，所以，我更盼著……隨機(jī)點紅：更盼著）

　　（5）師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。請大家試著讀讀。（生各自有激情地讀。）

　　（6）誰能讀好這一段呢？（指名讀）

　　（二）學(xué)習(xí)課文（4—5節(jié)）

　　1、在作者的細(xì)心照料下，她的期盼終于實現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)（出示第四小節(jié)）

　　2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動）

　　3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來了？請找出來。（出示句子：……我為雪兒歡呼……）

　　4、誰來為“雪兒”歡呼？指名讀。

　　誰再來為“雪兒”歡呼？

　　讓我們一起為“雪兒”歡呼吧！（齊讀）

　　5、聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔，誰來讀好這句？（指名讀第3句）你們看到了一只怎樣的雪兒？你從哪里體會到的？（引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒動作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）

　　6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快的音樂，一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀）

　　7、看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我會想些什么？會對雪兒說些什么呢？

　　8、此時，翱翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關(guān)心它的小姑娘說些什么呢？

　　9、是啊，當(dāng)我孤獨寂寞的時候，是雪兒給我?guī)�來了快樂。（板書：快樂）。�?dāng)雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。（板書：照顧）我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了多么讓人舍不得呀！請同學(xué)們帶著依依不舍的心情自由朗讀第五自然段。

　　師：誰來依依不舍地讀一下？

　　10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？（齊讀最后一節(jié)，然后交流。）

　　師評價：一段美好的生活，一個難忘的回憶！

　　……

　　反思：

　　教學(xué)過程中，首先發(fā)現(xiàn)用“‘我’和爸爸怎樣對待雪兒的？”不合適，比較生硬，因此把“對待”改成“照顧”。好多地方用了“作者”，如果改成“我”，就能和學(xué)生之間拉近距離，容易走進(jìn)故事情境中。還有許多的評價語言使用不太合理，或者沒有新意，不能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，對教案中的措詞用句還要細(xì)細(xì)斟酌。

　　其次，在教學(xué)中，我采用了教師先總述，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動。如：“有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子（出示），讀讀，能體會到那顆心嗎？”“一句話一顆心，一件事一片情。我們就要這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀第3自然段，看看自己有沒有這樣的體會？”這樣的一些話語，把教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路框死了，不能做到讓學(xué)生充分自主的去發(fā)現(xiàn)，并參與學(xué)習(xí)。考慮再三，覺得這些雖然是借用薛特的東西，但不適合我們的學(xué)生。因此，還是決定把這種教學(xué)思路改成讓學(xué)生自主朗讀體會。