[設(shè)計(jì)理念]

　　《用冰取火》這篇文章講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極考察時(shí)，打火器找不到了，年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志、不放棄的精神、以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧。在初讀課文時(shí)，學(xué)生顯然就能夠初步感受到探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明、感受到探險(xiǎn)隊(duì)員那種不放棄的精神。但這種感受是膚淺的，學(xué)生能夠知道他怎樣聰明嗎？能夠回答出《開卷有益》中“怎樣才能成為有智慧的人？”這個(gè)問題嗎？為此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在用冰取火的過程，放在年輕隊(duì)員的幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作之上。因?yàn)檫@幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作恰恰是年輕隊(duì)員對(duì)外部條件的運(yùn)用、對(duì)自身知識(shí)的運(yùn)用，恰恰是智慧與頑強(qiáng)品質(zhì)的化身，基于以上的理解，進(jìn)行了此番教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　1．語(yǔ)言文字的品味與人文性的統(tǒng)一

　　語(yǔ)文課具有豐富的人文內(nèi)涵，教學(xué)中教師要重視文本對(duì)學(xué)生的情感熏陶，但情感的熏陶要落實(shí)到語(yǔ)言文字當(dāng)中。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的感知來感受年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)。如：教學(xué)探險(xiǎn)隊(duì)員取火過程時(shí)，教師通過想象畫面、動(dòng)作對(duì)比、詞語(yǔ)辨析來感受年輕隊(duì)員的動(dòng)作“刮”、“摩挲”，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么輕輕地刮？為什么用手摩挲？為什么舉？為什么向著太陽(yáng)？使學(xué)生從探險(xiǎn)隊(duì)員的動(dòng)作之中領(lǐng)悟到這是對(duì)外部條件的利用，是對(duì)自身知識(shí)的運(yùn)用，從而感悟到遇到困難要運(yùn)用知識(shí)積極想辦法的道理，感受到智慧的真諦。緊接著再結(jié)合南極惡劣的自然環(huán)境，從“輕輕地刮”、“溫暖的雙手不斷摩挲”中體會(huì)那種頑強(qiáng)的品質(zhì)，從而達(dá)到語(yǔ)言文字的感悟與情感熏陶的統(tǒng)一。

　　2．注重學(xué)生的情感參與

　　情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭(zhēng)使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會(huì)火的重要時(shí)，我通過上下文、通過對(duì)南極的渲染使學(xué)生感受到南極的寒冷，近而感受火的重要。在體會(huì)取火過程中大家的心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景、火的重要，再提出“你就是探險(xiǎn)隊(duì)員，你是怎樣的心情？”這個(gè)問題，使學(xué)生進(jìn)行角色換位以達(dá)到“心理相融”。

　　3．構(gòu)建合理的探究性閱讀平臺(tái)

　　根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在整個(gè)探究過程中，教師并未急于讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，而是先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)年輕隊(duì)員的動(dòng)作進(jìn)行形象感知，想象“輕輕地刮”、“舉著透鏡、”“向著太陽(yáng)”，體會(huì)“摩挲”的意思，為學(xué)生的質(zhì)疑、研究提供了一個(gè)范圍合理的，有研究?jī)r(jià)值的探究平臺(tái)，使學(xué)生在精讀中生疑，在探究的過程中感受探險(xiǎn)隊(duì)員利用知識(shí)解決問題的智慧與聰明，使探究落在實(shí)處，使探究能力的培養(yǎng)與文章重難點(diǎn)的解決得到有機(jī)結(jié)合。

　　[詳細(xì)教案]

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　2．理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問題，克服困難的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。

　　2．體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：課件（重點(diǎn)句）

　　學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察凸透鏡，了解相關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、回憶課文內(nèi)容，進(jìn)行整體感知

　　1．談話導(dǎo)入，初讀課文。

　　2．幻燈[課件輔助，幫助學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。]

　　二、學(xué)習(xí)1至4自然段

　　1．默讀1至4自然段，邊讀邊畫出感受深的句子并做簡(jiǎn)單批注，畫完后有感情地讀一讀。

　　（點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的個(gè)性感受，讓學(xué)生去親歷閱讀的過程，產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)）

　　2．教師指導(dǎo)。

　　（1）第三自然段

　　①提問：火為什么這么重要呀？

　　課件出示幾組圖片，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練：

　　沒有火，（ ）。

　　②教師渲染情境。（敘述）

　　（點(diǎn)評(píng)：教師通過渲染畫面，使學(xué)生形象地感受到南極的寒冷，與探險(xiǎn)隊(duì)員產(chǎn)生情感共鳴，為體會(huì)火的重要做好鋪墊）

　　教師：在這樣的惡劣的環(huán)境中，你是探險(xiǎn)隊(duì)員，此時(shí)你是一種怎樣的心情？

　　③指導(dǎo)朗讀。

　　（2）師生談話

　　師：你就是探險(xiǎn)隊(duì)員，在這樣惡劣的天氣下，在這樣的一個(gè)孤島上，火卻丟失了，你有什么辦法？

　　[點(diǎn)評(píng)：教師并沒有直接解釋“一籌莫展”，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受到大家怎么都想不出辦法，從而理解了“一籌莫展”的意思，達(dá)到了詞語(yǔ)積累的目的。]

　　（3）課件：大家一籌莫展，陷于絕望。

　　①指名讀。

　　②課件對(duì)比“絕望和失望”感知。

　　提問：哪句好，為什么？

　　③指名讀

　　三、默讀自學(xué)5至7自然段

　　學(xué)習(xí)提示：

　　1． 默讀思考，為什么只有這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員想出了用冰取火的方法？

　　畫出相關(guān)詞句。

　　2．思考后可與同桌說一說。

　　教師指導(dǎo)：

　　（1）不放棄的精神。

　　課件：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？

　　①提問：這句話什么意思？

　　②教師啟發(fā)

　　③練習(xí)朗讀

　　（2）智慧。

　　①小聲讀6、7自然段，思考：年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的？畫出表示動(dòng)作的詞。

　　②學(xué)生匯報(bào)。

　　③教師范讀，學(xué)生想象畫面感知取火過程。

　　④重點(diǎn)詞語(yǔ)的指導(dǎo)：摩挲。

　　（點(diǎn)評(píng)：形象感知詞語(yǔ)，內(nèi)化語(yǔ)言，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，為體會(huì)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧做好鋪墊）

　　指名讀。

　　⑤學(xué)生質(zhì)疑，分小組討論。

　　⑥學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)：

　　<1>為什么輕輕地刮?為什么摩挲？

　　觀察撫摩透鏡，感受凸透鏡的特點(diǎn)。

　　(點(diǎn)評(píng)：結(jié)合透鏡的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)輕輕地刮與摩挲的重要，感受年輕隊(duì)員的聰明的同時(shí)，揭示冰與透鏡的內(nèi)在聯(lián)系)

　　指名讀.

　　<2>舉、向。

　　教師指導(dǎo)：透鏡取火的原理。

　　<3>提問：這一系列看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作是對(duì)什么的利用呀？（板書：科學(xué)知識(shí)、冰與太陽(yáng)）

　　(點(diǎn)評(píng)：抓住幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出年輕隊(duì)員的動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)涵著他的聰明才智，蘊(yùn)涵著透鏡取火的知識(shí)、蘊(yùn)涵著對(duì)外部條件的運(yùn)用，使學(xué)生領(lǐng)悟到探險(xiǎn)隊(duì)員利用知識(shí)解決問題的智慧與聰明)

　　<4>小結(jié)。

　　（3）頑強(qiáng)的品質(zhì)。

　　<1>提問：看著這刮、這摩挲、這舉、這向，除了智慧，聰明，你還有什么感受？

　　提示：在這冰天雪地中，在這樣冷的情況下，他還用溫暖手摩挲，用小刀輕輕地刮，

　　你還能感受到什么？

　　<2>自由讀6、7自然段：感受年輕隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)的品質(zhì)。

　　（4）朗讀第六自然段。

　　提問：面對(duì)著死亡的威脅，看著年輕隊(duì)員的一舉一動(dòng)，看著這救命的冰透鏡，你是

　　怎樣的心情？

　　<1>指名讀第六自然段。

　　<2>指導(dǎo)朗讀。

　　<3>師生對(duì)讀，體會(huì)大家當(dāng)時(shí)的心情。

　　(點(diǎn)評(píng)：通過師生對(duì)讀以及巧妙的引語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的心情不斷變化的過程)

　　四、朗讀第8自然段

　　1．出示圖片，激發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員此時(shí)心情。

　　2．進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。課件：這紅紅的火，（）。

　　教師渲染情景

　　3．齊讀第八自然段。

　　五、總結(jié)

　　1．同學(xué)們，我們回顧一下，從大家陷入絕望到成功后歡呼跳躍的激動(dòng)。是什么挽救了大家的生命？

　　2．總結(jié)。提問：學(xué)了這篇文章你有什么收獲？

　　（點(diǎn)評(píng)：通過教師的總結(jié)，告訴學(xué)生如何去做一個(gè)有智慧的人，懂得在遇到困難的時(shí)候，運(yùn)用我們的知識(shí)積極想辦法）