師：通過剛才的學(xué)習(xí)，田忌、齊威王、孫臏給我們留下了深刻的印象，在“田忌、齊威王、孫臏”三個(gè)人中，你喜歡誰？

　　生：我喜歡孫臏，因?yàn)樗�足智多謀。

　　生：我也喜歡孫臏，因?yàn)樗�不僅足智多謀，還樂于助人。

　　生：我喜歡孫臏，因?yàn)樗�善于觀察，勤于思考，遇事不亂。

　　師：不愧是一個(gè)軍師。

　　生：我喜歡田忌。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗�虛心接受別人的意見。

　　生：我也喜歡田忌，因?yàn)楝F(xiàn)在有些人很會(huì)討好當(dāng)官的，而他為人正直，不拍馬屁，沒有因?yàn)辇R威王是國(guó)王而讓他。

　　師：很好，有個(gè)性！

　　生：我喜歡齊威王，因?yàn)樗�不專制，沒有因?yàn)槭窒碌某甲犹锛哨A了他的馬，而把他殺掉。

　　一陣短暫的沉默之后，全場(chǎng)爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲。

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　　師：對(duì)，他們各有優(yōu)點(diǎn)，但是更主要的是競(jìng)賽雙方都要注意策略，策略高低才是勝敗的關(guān)鍵。你們能不能也當(dāng)一回軍師，助齊威王一臂之力。

　　多媒體出示：如果有第三次比賽，你能用什么辦法讓齊威王取勝？

　　生：說的說、辯的辯，有的干脆動(dòng)手再次擺弄手中的“戰(zhàn)馬”……

　　評(píng)析：《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”同時(shí)又要求教師“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。所以我在教學(xué)過程中讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗(yàn)，然后在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的撞擊中達(dá)成較正確的一元理解。如課文涉及到三個(gè)人物，賽馬的啟示勢(shì)必產(chǎn)生對(duì)人物的感情評(píng)判，多數(shù)同學(xué)喜歡孫臏，因?yàn)樗�是一個(gè)足智多謀的軍事家，但也有同學(xué)說喜歡田忌和齊威王。教師贊賞他們的獨(dú)立見解，保留他們的合理的多元理解，但不做統(tǒng)一結(jié)論，只是引導(dǎo)同學(xué)們共同認(rèn)識(shí)：競(jìng)賽雙方都要注意策略，策略高低才是勝敗的關(guān)鍵。我相機(jī)誘導(dǎo)，提出“如果有第三次比賽，你能用什么辦法讓齊威王取勝呢？”大家都很興奮，認(rèn)為有辦法助齊威王一把力，于是又?jǐn)[弄起道具“馬”來，課堂學(xué)習(xí)得到延伸。讓學(xué)生的興趣得以保持，又能夠貼附在提高語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)上。