一、設計理念

    語文學習是一個情感豐富的學習過程。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”語文教學，應讓學生在融洽的課堂氛圍中觀察、想象、朗讀；在自主學習的過程中自由傾吐、體會、感悟。教學中要努力以自己的激情煽起學生學習的熱情，全身心地投入學習。

     二、教材分析

   《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣，描述了孩子們快樂地放風箏的情景。詩中，作者運用豐富的想象，緊緊抓住風箏與蝴蝶、蜻蜓都能在空中飛舞的共同點，描寫了一幅有趣的場景：孩子們快樂地放風箏，花叢中同樣放飛著許多小小的風箏——那是同樣快樂的一只只“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓”。全詩以生動、活潑的語言，通過孩子們、風箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出了一派生機盎然的“鬧春圖”，呈現出一幅表現大自然和諧統一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。這首詩告訴我們，大自然是美麗的，人和動物可以也應該在一起享受大自然所賜予的一切，全詩字里行間充滿著作者對大自然、對萬物、對生活的熱愛。

    三、學情分析

    學生現在比較喜歡讀這類優美的小詩，已有了一定的朗讀能力和理解能力，有與他人合作交流的意識和習慣，養成了背誦、積累語文材料的習慣。孩子們心底善良，情感純樸，熱愛自然，喜歡小動物。

    四、教學目標

    1、學生課前預習時自主認識生字：盈 坪 蜻 蜓； 會寫：盈 坪 尾 瞧 旋 滑 蝴 蝶 蜻 蜓。

    2、正確、流利、有感情地朗讀這首詩，要能讀出熱愛大自然，熱愛萬物，熱愛生活的語氣和情感來；背誦自己喜歡的小節或全詩；正確區分多音字“長”在詩中的不同讀音。

    3、理解“綠盈盈  渴求  盤旋”等詞語。

    4、理解課文內容，聯系生活經驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。

    五、教學流程

    （一）提前組織學生踏春，放風箏。[點評：加深生活體驗]

    （二）抓住課題，啟發質疑

    1、欣賞春景，激發興趣。

    多媒體大屏幕出示表現春天的美麗畫面：陽光和煦，春風拂柳，草長鶯飛，鮮艷的花叢中蝴蝶飛舞，一群兒童在草地上放風箏……學生欣賞后，教師導課：春天來了，萬物蘇醒了，小朋友們最愛干什么？（學生回答：放風箏！教師板書“放風箏”）你們放飛的是什么樣的風箏呀？（學生匯報）小朋友們放飛的一只只漂亮的風箏把藍藍的天空點綴得更美麗了，你們可真行。小朋友們會放風箏，花兒也會放風箏呢！（教師板書“花兒也會”,使題目完整）

    2、啟發質疑。

    讀了課題，你有什么問題（啟發學生從課題中發現問題）？學生會提出：花兒怎么會放風箏呢？花兒為什么放風箏？花兒放飛了什么樣的風箏？花兒是怎樣放風箏的？……

    [點評：創設情景，激發情境，讓學生身臨其境；從課題入手，鼓勵學生質疑，引起學生強烈的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學習狀態，整體探尋課文內容。]

    （三）以讀為主，人文合一

    過渡語：同學們有各種各樣的問題，那就請大家帶著這些小問號，讀一讀，想一想，議一議。

    1、初讀課文，整體感知。

    先默讀課文，讓學生邊讀邊想象畫面，說說你仿佛看到了什么？初步感知課文內容。然后進行各種方式的朗讀練習，把課文讀正確，讀流利。如：自由讀——同桌互讀——四人小組內輪讀——指名讀，為深入學習、理解課文內容鋪路架橋。（提示：注意區別第1小節與第4小節最后一句“長尾巴”中“長”字的正確讀音，第1小節中讀zhǎng,第4小節中讀cháng。）

    2、細讀課文，主動探究

    過渡語：大家已經能正確、流利地朗讀課文了，現在請你們用自己喜歡的方式繼續讀課文，邊讀邊想剛才大家提出的問題，把你知道的用自己喜歡的方式向同學們展示出來。好嗎？

（可以獨立閱讀，在書上點、畫、批、注；可以根據自己的理解歸納總結，設計板書；可以與同伴交流；可以四人小組討論交流……）

    [點評：“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為。”只有讓學生在積極主動的思維和情感活動中，才能加深對課文的理解。]

    3、研讀課文，共享成果

    過渡語：剛才大家都學得很認真，這些小問號解決了嗎？你是怎么解決的，你還知道了什么，能不能告訴大家呢？

    （1）細讀第一小節，感受快樂。

    ①讀了第一小節課文，你感覺到了什么？請舉例說一說。

    ②“渴求”是什么意思呢? 

    ③你們想不想把自己的感受，通過朗讀表達出來呢？試一試吧！

    （自由讀，指名讀，評價。）

    [點評：在學生探究問題的過程中，適時引導學生有感情地品讀詩句，用心體會感悟，是引導學生深入理解課文，把握課文中心的極好方法。]

   （2）精讀2～4小節，展開想象。

    屏幕上再次打出春天的畫面。

    過渡語：春天太美了，小朋友們多快樂呀！他們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦，來到綠盈盈的草地上放風箏。可是，花兒為什么也來放風箏呢？花兒放飛的是什么樣的風箏？它是怎樣放風箏的呢？怎樣飛叫做“盤旋”（可做動作表示）？讓我們到百花叢中去欣賞吧！（這幾個問題用小黑板出示）

    ①同桌交流。

    ②指名發言。

    ③播放《春天在哪里》的樂曲，讓同學們閉目遐思，展開想像。

    ④請告訴大家，你剛才仿佛看到了什么，想到了什么。

    [點評：閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學中，為學生創設思維、想像的空間，讓孩子聯系自己的生活經驗，大膽想像，有助于提煉學生的情感，提高學生的閱讀想象水平和閱讀質量。]

  （四）培養語感，積淀情感

    感情朗讀

    過渡語：同學們已經讀懂了課文，現在我們一起來朗讀這首小詩，把自己體會到的感情讀出來好嗎？

    1、學生自由朗讀。

    2、在四人小組中互相讀自己喜歡的小節，大家互相評價。

    3、師生共讀，讀出自己的情感來（老師讀時請不要看書，實際上是背誦下來，激發學生背誦的欲望。）

    背誦積累

    過渡語：同學們剛才都讀得非常美，說得特別好，那你們想不想把這首美妙的詩歌背下來呢？

    1、學生邊看多媒體課件邊聆聽配樂朗誦。也可以小聲跟讀，細細品味。

    2、自由感情朗讀，教師指導。

    3、教師背誦。

    4、學生自由背誦。

    5、指名試背。

    6、齊聲背誦。

    [點評：指導學生入情入境地誦讀，使學生真正進入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會產生極大的促進作用，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，有助于學生語言和情感的積淀。]

  （五）拓展延伸

過渡語：你們看，人和大自然的關系多么密切呀！大自然是美麗的，人和動物可以一起盡情享受大自然所賜予的一切。讀了這首詩，你最想說什么？

    1、自由說。

    2、同桌互說。

    3、大家說得真好“我們要愛護大自然，美化大自然，和大自然和睦相處，讓我們的世界更加美好。”還有很多同學想說，因為時間的關系，大家把你想說的話寫下來，用文字來抒發我們的感情吧！

    [點評：放手讓學生寫心中所思，可以深化學生對文本語言文字的理解，提高閱讀質量，同時為學生創造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機會。]

    （六）檢查指導寫字

    1、“滑”右上方筆畫，“蜓”右邊是“廷”（讀tíng），不是“延”（讀yán）。

    2、在自己本子上寫一至兩遍，再同桌交換本子寫一遍。

    3、同桌檢查，互評、自評后交給教師。

    [點評：利用學生的表現欲，讓學生同桌交換本子寫字，有利于把字寫正確，寫得更好；學生自評、互評，有利于調動學生的積極性，并養成寫字的良好習慣。]

    六、案例點評

     這篇教學設計將“讀”這個主線貫穿整個教學過程，教學重點落在讀、悟上，使學生在讀中學，悟中思，學中悟，讀出意味與感受。遵循了“學生是語文學習的主人”的理念，讓學生更多地擁有自主學習、自主創造的權利和機會。

    1、整體把握，整體閱讀，整體感知。語文課程標準明確指出：在教學中尤其要重視培養（學生）良好的語感和整體把握的能力。開課伊始，老師先借用課題“花兒也會放風箏”引發學生質疑，在學生產生了強烈的求知欲后，便安排學生通過自由讀、同桌讀、小組讀、指名讀、師生齊讀等多種方式閱讀全文，整體把握了課文內容。

    2、采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式。培養學生學習、掌握“自主、合作、探究”的學習方法，并使之逐漸成為學生學習的一種真切需求，一種潛在意識，一種良好習慣，一種自覺行為。初步養成自由讀書，獨立識字，自己發現問題，讀書解決問題，主動與他人交流，向他人求教的學習習慣。

    3、鼓勵、啟發學生聯系生活經驗，大膽想象，為學生的思維發展創設空間，同時使學生更加深了對課文的理解。語文課程標準中說：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童用形象、色彩、聲音求思維。”教師在學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，并試著背誦課文后，特意安排了“展開想象”這一重要學習活動，播放《春天在哪里》的歌曲，讓孩子們閉目遐想，此時此刻孩子們曾經歷的春天的美麗景色便頓時映現在腦海里，自然而然地與眼前的文本有機融合，加深了對課文的理解，激活了孩子們保護大自然，美化大自然的情感。

    4、精心設計教學活動、學習活動和過渡語，著力煽動學生學習的熱情，使教師之情，學生之情，作者之情，作品之情產生共鳴，確保教師、學生與文本之間的對話有效進行。本課設計，教師十分注重教學活動、學生學習活動、教學問題和過渡語的設計，教師聲情并茂的范讀和親自帶頭背誦課文，會對全班同學產生極大的感召力，激勵學生在朗讀時努力進行情感的投入，積極、大膽地背誦課文，極大地提高學習的積極性和主動性。

    5、 教給閱讀方法，重視語言積累。在本課教學中，教師引導學生“從課題入手，捕捉文章中心”；“初讀課文，整體把握課文內容”；“細讀課文，主動探究”；“點、畫、批、注、自主讀書”；“與人交流，在反復認真地閱讀中解決問題”；“精讀品味，感受樂趣”；“背誦課文，加強語文積累”……十分重視學習方法的指導，充分體現了“教師是學生學習的引導者”這一課改新理念。