尊重學生的體驗，讓學生個性飛揚——《花兒也會放風箏》教學反思

　　 [教學片斷] （此教材選自北師大版小學語文第六冊）

　　  （品讀完第一小節后）

　　  師：我們看到自己的風箏放起來了，心里真高興。遠處的花兒也看到了我們的風箏，他們會怎么想呢？（他們也想放風箏）真的嗎？讓我們趕緊去讀第二小節，讀出自己的感受。

　　生自由練讀。

　　  師：誰能讀給我們聽一聽？

　　  生：高興地讀。

　　  師：能告訴我們你為什么這樣讀嗎？

　　  生：小朋友會放風箏，很高興；花兒自己也會放，他也多高興呀！所以我就高興地讀。

　　  師：能把自己的感受通過朗讀表現出來，真了不起！還有誰有不同感受的朗讀？

　　  生：花兒見到不僅只有小朋友會放風箏，連他也會放，他還很驕傲！

　　  師：那你就讀出你的這種感受吧！

　　  生：驕傲地讀。

　　  師：還有誰想讀嗎？

　　  生：我發現遠處的花兒是在“喊”，讀他說的話時聲音還要大一些。

　　  師：看來你學會了抓住重點詞語理解讀，真棒！你也來讀一讀吧。

　　  生：讀。

　　 （全體學生再次帶著自己不同的感受讀課文）

　　   [反思]

　　  《新課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀是一種過程，是“我思”的過程，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，朗讀指導中教師不應包辦代替，要放手讓學生自己進行閱讀實踐。應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。

　　     尊重個性就是尊重生命。 本案例中的閱讀教學中，教師真正做到了“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，方法不多，就是提倡鼓勵學生“多角度、有創意地閱讀”，讀出自己的感受，彰顯自己的個性。

　　《花兒也會放風箏》教學反思

　　《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子氣的語氣，描述了在美麗的春夏之際，孩子們快樂防風箏的情景。詩中作者運用豐富的想象，緊緊抓住風箏與蝴蝶、蜻蜓都能在空中飛舞的共同點，描寫了一幅有趣的場景：孩子們同花兒都在放風箏。

　　課文很美，重在朗讀。新《大綱》在閱讀教學應該注意的問題中作了這樣的回答：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”眾所周知，學生語文水平的提高，并不是主要依賴掌握語文知識的多少，而是依賴多次的語言實踐，和大量的感性語言材料的積累。學生聽說讀寫語言實踐越多，感性語言材料積累越豐富，語文水平提高得也就越快。這是已被大量教學實踐和“大量讀寫、雙軌運行”的教改實驗所證明的。課文第一小節就寫“天，是這樣藍，風是那樣輕。我們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦……”人和自然的和諧統一，以及孩子們的愉悅心情都在聲情并茂的朗讀中充分體現。輕聲而且有節奏地誦讀使孩子們真正感受到大自然的美好。

　　指導學生朗讀課文并非易事，因為并非就是簡單地讓學生一味讀書（學生會讀而生厭）。讀書形式要根據兒童心理和課文特點，靈活多樣。在這篇課文的學習當中，我采用朗讀、默讀、快速瀏覽、引讀的方式。另外，盡量創設情境，讓學生在運用中積累課文語言。盡量創造一個情趣盎然的課堂，會令學生印象深刻。