（一）習(xí)作系統(tǒng)簡介

　　三上的習(xí)作是二下寫話訓(xùn)練的自然延伸，盡管二下沒有提到“習(xí)作”這個(gè)名稱。習(xí)作的編排是按照兩個(gè)思路展開的，一是小練筆，一是大作文。小練筆共有4次（可參看《小攝影師》課后24頁），主要是目的是使讀寫結(jié)合，力圖增加學(xué)生習(xí)作的機(jī)會(huì)，通過多次訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)作的基本方法。教師在教學(xué)中可以因地制宜，安排一些適合自己學(xué)校、學(xué)生的“小連筆”。這一點(diǎn)在前面已經(jīng)有所涉及，這里不再贅述。

　　每個(gè)單元的語文園地中安排了一次大作文，共有8次：寫自己的課余生活、寫身邊熟悉的人、寫一幅秋天的圖畫、寫一則觀察日記、寫生活中的傳統(tǒng)文化、寫自己去過的地方、編一個(gè)童話故事、自由習(xí)作。這些內(nèi)容的安排，一般考慮到和本組專題的聯(lián)系，希望學(xué)生能夠?qū)⒄n文的學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗(yàn)、知識(shí)能力遷移運(yùn)用到習(xí)作之中，這樣的安排，從一定意義上能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生能夠較快地進(jìn)入習(xí)作的角色之中。八個(gè)單元的習(xí)作，在類型上兼顧了紀(jì)實(shí)與想象兩方面能力的培養(yǎng)。三上教材安排了兩次想象作文，一次是二組的描繪一幅圖畫，一組是七組的編寫童話故事。紀(jì)實(shí)與想象作文的要求不完全一樣。學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)作文，一般要求說清有關(guān)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件，隨著年級(jí)的不同，有關(guān)這幾個(gè)要素的具體要求也有一定的變化。譬如人物，社會(huì)生活中的任何一個(gè)人物都是立體的，他有自己的外貌、性格、品質(zhì)等等特征，那么在習(xí)作中描繪、表達(dá)人物的哪個(gè)方面則需要選擇。再如環(huán)境，無論哪一個(gè)事件的發(fā)生都存在于一定的環(huán)境之中，但是，卻不是所有與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容都會(huì)放入到作文之中，寫什么與不寫什么是要根據(jù)表達(dá)的目的確定。教材對(duì)于不同階段的學(xué)生作文要求有所提示。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，通過訓(xùn)練應(yīng)該能夠記述實(shí)實(shí)在在發(fā)身的事件，并表達(dá)自己的真實(shí)情感。這里特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)實(shí)在在”和“真情實(shí)感”，就是要求記述真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實(shí)提高學(xué)生把握事物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。對(duì)于想象作文來說，由于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件都不是現(xiàn)實(shí)存在的，學(xué)生就要充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，編排一個(gè)相對(duì)完整的事件，并將其用文字表達(dá)出來。相比較而言，想象作文比紀(jì)實(shí)作文要求更高，因?yàn)閷W(xué)生沒有現(xiàn)實(shí)的東西可以記述，他首先要想象一些內(nèi)容。三年級(jí)的孩子受生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制，想象不一定合理，所以在這方面的要求不能過高。學(xué)生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就算達(dá)到了要求。那么，如何使學(xué)生具備這兩種習(xí)作能力呢？

　　（二）作文策略與作文指導(dǎo)

　　1、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“樂于書面表達(dá)、能不拘形式地寫下見聞、感受和想法”，這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提，就是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？教材首先對(duì)此做出了努力。在教材有關(guān)習(xí)作的提示中，沒有為習(xí)作命題，只是提出一個(gè)范圍，而且所提的范圍較為寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生留有較大的自由。譬如，“語文園地一”中安排的習(xí)作，是這樣引導(dǎo)的：“這次習(xí)作就來寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。”而且提出“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂”。這樣安排的目的，就是為了讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來寫，為學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。本組安排了綜合性學(xué)習(xí)，它為學(xué)生的習(xí)作提供了多種選擇，學(xué)生可以從中任選習(xí)作的內(nèi)容與形式；而且可以在口語交際的基礎(chǔ)上習(xí)作。

　　教師在教學(xué)過程中，也要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。首先，不要在習(xí)作之初過分渲染習(xí)作的規(guī)則與要求。其次，精心引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作營造一個(gè)輕松的氛圍，激發(fā)習(xí)作的欲望（寫身邊熟悉的人）。再次，心理學(xué)家建議，可以通過一些活動(dòng)幫助學(xué)生建立正確的作文目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，譬如，可以通過展示學(xué)生的優(yōu)秀作文、舉辦作文比賽、編寫學(xué)生的文集、出版學(xué)生的優(yōu)秀作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文章交流等方式，使學(xué)生明確習(xí)作不僅是個(gè)人的行為，它同時(shí)也可以與他人進(jìn)行交流、分享習(xí)作的快樂，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

　　2、學(xué)好課文，為作文能力的遷移奠定基礎(chǔ)。一般來說，作文能力包括基本能力和專門能力。基本能力指觀察力、思考力、聯(lián)想力和想象力；專門能力指審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、運(yùn)用書面語言能力、修改能力和作文速度。這些能力的習(xí)得，不能采用直接呈現(xiàn)和灌輸?shù)男问剑�特別是習(xí)作的專門能力，即便是教師條分縷析地教給學(xué)生，學(xué)生也未必能夠?qū)懗龊玫淖魑摹Ｎ覀冋J(rèn)為，作文專門能力的培養(yǎng)，應(yīng)該通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)課文這些方面的特點(diǎn)之后，達(dá)到由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的逐步提升，并潛移默化地完成由課文到作文的遷移。因此，教師在課文的學(xué)習(xí)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文在內(nèi)容、情感、表達(dá)等等方面的特點(diǎn)，能夠做到這個(gè)要求，可以盡量扭轉(zhuǎn)學(xué)生在習(xí)作時(shí)出現(xiàn)語言修辭問題、邏輯混亂、主題不明或偏離等等問題。對(duì)于習(xí)作的基本能力來說，諸如觀察力、思考力、聯(lián)想力和想象力的培養(yǎng)，則需要教師結(jié)合課文和日常生活，隨時(shí)指點(diǎn)學(xué)生選擇觀察角度、掌握觀察程序、學(xué)習(xí)觀察方法（譬如觀察角度：形、色、味、量、質(zhì)，人物、場(chǎng)景、事件），通過這樣的訓(xùn)練，可以避免學(xué)生的言之無物。

　　3、給予必要的技術(shù)指導(dǎo)。在習(xí)作過程中，如果思維方式有問題，或者思維混亂，思考不夠成熟，學(xué)生自然不會(huì)寫出清晰流暢的文章。因此，在作文之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好構(gòu)思的工作，幫助他們澄清對(duì)所寫事物的認(rèn)識(shí)，明確作文構(gòu)思的基本步驟，引導(dǎo)他們理清思路、克服思維定勢(shì)，教會(huì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次的立體思維方式。

　　4、重視習(xí)作的修改與評(píng)價(jià)。作文的修改，不只是修改的技巧和使用某些修改符號(hào)的問題，如果學(xué)生不愿意自我檢查、也不知道作文有修改的必要時(shí)，那么，修改只是玩弄修改技巧，而對(duì)作文質(zhì)量的提高毫無意義。那么，如何使學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改的必要呢？第一，需要督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查。它有兩方面的策略，一是外部提示策略，使用卡片訓(xùn)練學(xué)生，譬如，卡片上可以寫“人們不明白我在說什么”“試著換一種說法”等等，用它們提醒學(xué)生和決定修改方式。二是自我提問策略。在寫完初稿之后，教師應(yīng)該提出一些問題：“你的讀者知道你要表達(dá)的意思嗎”“你想寫的東西寫完了嗎”“你的讀者還需要更多或更少的信息、其他的細(xì)節(jié)或例證嗎”“你能否通過句子的刪減組合或細(xì)節(jié)的增加使句子成熟嗎”“如果你是讀者你想讀這篇作文嗎”等等，這些問題可以有效地提示學(xué)生進(jìn)行修改。

　　學(xué)生通過上面的提示也許能夠找到問題所在，但可能不知道如何修改。教師解決這個(gè)問題，可以有兩種途徑。第一，通過總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生常常容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行歸納，然后結(jié)合課文做專題輔導(dǎo)，教授學(xué)生解決問題的辦法。第二，作文擱置。如果學(xué)生無法找到習(xí)作中的問題，可以允許學(xué)生將作文擱置一段時(shí)間，然后再去認(rèn)真修改。學(xué)生剛剛寫完習(xí)作，還沉浸在表達(dá)的喜悅之中，往往對(duì)問題視而不見，等其心情平靜下來之后再行修改，可以取得更好的效果。第三，組織學(xué)生將作文結(jié)集。引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自己擬定作文題目，動(dòng)手寫作。為了達(dá)到結(jié)集的要求，需要學(xué)生在完成習(xí)作之后，通過小組成員的幫助完善，通過討論交流習(xí)得修改的方法促進(jìn)習(xí)作的提高。