開放的學習形式，豐富的人文內涵

　　三年級下冊分別在第二組教材“環境保護”和第五組教材“人間真情”兩個專題中安排了綜合性學習，要求學生圍繞環境調查和了解父母對自己的關心愛護開展綜合性學習活動。兩個單元的綜合性學習活動與課例閱讀、口語交際、習作緊密聯系，把課內學習引向課外，促成語文課程與其他課程、與生活實踐的結合。這樣的學習活動有利于學生聽說讀寫語文能力的協調發展，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神。

　　“環境保護”和“人間真情”兩項綜合性學習活動都有著豐富的人文內涵。兩項活動的內容看起來似乎相差甚遠，但基本精神卻都體現著以人為本的思想。通過這兩項活動可以培育學生關愛人類、關心他人的高尚情感。要讓學生獲得基礎的環保知識，懂得環境污染已經成為當代全人類面臨的生存危機之一，樹立愛護人類共同的家園地球、關心人類生存的社會責任感；要讓學生懂得尊老愛幼、關心他人是美好的人間真情，必要時要給予別人真誠的幫助，獻出一份愛心。

　　激發學習興趣，開拓活動思路

　　“課程標準”關于綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與”。如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極的參與”都無從談起，綜合性學習也就難以取得預期的效果。所以，激發學習興趣、開拓活動思路是開展好本冊兩項綜合性學習的重要條件，是教師應當優先考慮的教學策略。

　　（一）教師對教材的充分把握和創造性運用是教學策略實施的基礎。三年級下冊兩組綜合性學習教材的編排很有特色：各項要求由易到難分步提出，各項活動伴隨課文的閱讀逐步展開；綜合性學習與單元導語、課文、口語交際、習作密切相關，貫穿單元教學始終，整組教材的教學過程也是綜合性學習過程。如第二組教材“保護環境”：單元導語以生動的語言描繪了人們理想的生活環境，激起學生對環境的關注，接著概括提示全組課文的內容，并初步提出綜合性學習的要求，讓學生對周圍環境注意觀察，對保護環境注意思考。第一篇精讀課文，把人類破壞森林植被的歷史濃縮成《一個村莊的故事》，小村莊的慘狀觸目驚心，小村莊的悲劇發人深思──人類違背了大自然的規律，就會受到大自然的懲罰！至此，時機成熟了，教材開始具體布置綜合性學習──“開展一次調查周圍環境的活動”。首先一連串提出四個問題，分別針對著生活環境、生態環境和環保意識，然后提出活動的內容，并對活動形式提出建議。經過三篇課文的閱讀訓練后，教材提出了“綜合性學習提示”，建議學生交流情況，整理材料，確定展示方式，為后面的口語交際、習作和成果展示做好準備。最后，伴隨著整組教材教學的結束，綜合性學習活動也完成了。第五組教材“人間真情” 的編排思路同第二組相同，不再詳述。

　　另外，這兩項綜合性學習活動都滲透著濃濃的情感因素。如果教師不僅能從理智上把握教材，而且能用情感感受教材，從而激起教學的激情和創造的熱情，那么，兩項綜合性學習的成功就有了堅實的基礎。

　　（二）激發學生學習興趣，教師需要做一些具體的引導工作。教師可以用飽含激情的導語打動學生的心靈。比如在布置“環境保護”綜合性學習活動時，教師除了利用好教材提供的導語外，還可以自己精心設計導語，心情激動地對學生說：同學們，地球是我們人類共同的母親。可是，我們的地球母親已不像當年那樣生機勃勃、青春煥發，而是重病纏身，傷痕累累。你看，森林減少，水土流失，土壤沙化，沙漠蔓延，海洋污染嚴重，物種大量滅絕……讓我們做一名環保小衛士，來保護我們的地球母親吧！教師可以根據學習目標設置一些問題激發學生的學習欲望。例如：你知道環境污染主要有哪幾種嗎？你知道哪些鳥是益鳥嗎？你能說出一些世界上和我國的環保紀念日嗎？在你的父母過生日的時候，你是否想過做一件讓他們高興的事情？你周圍有需要幫助的人嗎？你曾經給予過他們力所能及的幫助？教師還可以用一些典型事例激勵學生的創造熱情。例如：北京有一位名叫王君婧的小朋友，從4歲起跟著父親撿拾廢舊電池，足跡遍布大半個中國，三年時間收集了10萬余節。在2001年一年之內她獲得了“最小年齡穿越滇藏、新藏公路的人”和“收集廢電池之最”兩項吉尼斯世界紀錄。再如：濟南市的失聰女童蘭珍妮，從父母和社會對她的關愛中學會了關愛別人。1995年，她去北京領取宋慶齡獎學金，回來后全部捐獻給了家庭有困難的同學。2001年兒童節，她舉行“蘭珍妮繪畫義賣活動”，收入2萬7千元，其中8000元捐助山西、陜西、甘肅和內蒙古的四名貧困學生，其余部分捐贈給了希望工程。這一類生動事例會使學生們心情激動，積極思考自己應該如何行動。

　　（三）積極引導活動思路，開發課程資源。綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區別對待。對三年級學生來說，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，農村偏遠地區學校的學生困難可能會更多一些。對于第二學段（3～4年級）的綜合性學習，“課程標準”指出要“在老師的指導下組織有趣味的語文活動”。教師的啟發引導是保證學生自主學習的必要前提。

　　教師的指導，重在鼓勵和開拓學生思路。教師要鼓勵學生在領會教材要求的基礎上，根據當地情況自主地選擇活動內容，確定活動主題，擬定活動計劃和展示方式，創造性地開展綜合性學習活動。雖說“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，但在某些學校，學生還是有可能在選擇活動內容上感到困難。這時，教師應當以學習伙伴的身份、以同學生商量的口吻，作一些必要的提示，以開拓學生的思路。例如：

　　活動內容：閱讀環保書報、收集環保資料，收集廢舊電池，檢拾廢舊塑料袋，清理學校附近的草坪，清理湖泊泉池中的垃圾，搜集保護鳥類等環保郵票，宣傳愛鳥知識，進行保護青蛙的宣傳，舉辦環保知識競賽。

　　活動形式：查閱書報，觀察大自然，觀察社會，討論、采訪。

　　呈現方式：倡議書、建議信、環保手抄報、壁報、實物展覽等。可以舉辦環保主題班會或少先隊隊會，還可以模擬環保展覽會講解員、無公害蔬菜推銷員、編演環保小品、編寫綠色產品廣告。

　　緊扣學段目標，突出學科特點

　　“課程標準”提出的第二學段（3～4年級）綜合性學習目標，充分考慮了三年級學生的年齡特征和知識能力水平，只提出“能提出學習和生活中的問題”，而沒有提出讓他們解決問題；只提出“觀察大自然，觀察社會”，沒有提出讓他們走向社會去調查、寫調查報告，在第三學段（5～6年級）綜合性學習目標中也僅僅提出“策劃簡單的校園活動和社會活動”的要求。六冊教材中的兩項綜合性學習都體現了“課程標準”學段目標的精神，教師在教學中應當緊扣學段目標和教學建議，防止提出過高的要求。

　　語文綜合性學習是以語文學科為依托的的一種綜合課程，要有語文學科的特點，學生的實踐活動應當同課文的閱讀緊密結合，在學生進行活動情況交流、口語交際和習作時，教師不僅要注意內容是否充實具體、形式是否生動活潑，還要注意對學生在語音、語匯等方面出現的錯誤進行糾正。另一方面，也要防止單純為了語文園地的口語交際和習作而開展活動，讓學生老背著口語交際、習作的包袱，心里老惦記著最后要發言，要作文。活動時就要全身心投入，這樣不僅有利于全面實現綜合性學習的目標，而且口語交際和習作的質量也會更高。（原發表于《小學語文教學》2004年第三期）