春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來，呼喚著我們去找春天!我們到校園里找一找，也許能在操場邊發現剛探出頭的小草；我們到野外去找一找，也許能在天空中發現飄飄搖搖的風箏；我們到小河邊去找一找，也許能發現柳條兒正搖著綠色的長辮子在輕輕搖蕩……春天是個美麗的季節，也是小朋友最喜歡的季節，也是小朋友感興趣的話題。為了讓學生走進春天，欣賞春天，感受春天，初步認識春天是一個生機勃勃、萬象更新的季節，從而激發學生熱愛大自然的情感。我設計了以下一系列環節：

　　一、夸一夸春姑娘

　　二、說一說春姑娘的變化

　　三、聽一聽春姑娘的聲音

　　四、多形式感受春姑娘的美

　　五、多形式展示春姑娘

　　在整個教學過程中我創設了情境，巧妙地創設“夸春姑娘、說春姑娘、聽春姑娘、多形式感受春姑娘、展示春姑娘”五個環節，使學生興趣盎然地主動投入到交際活動中去，積極地觀察、思考、想象。他們的語言如涓涓細流，流出心田。在此次口語交際中我注重了學生交際過程中民主、平等意識的培養，以“夸——說——聽——多形式感受——展示”貫穿整個交際過程，創造了多次機會讓學生交流春姑娘，激發了學生交際的興趣，使口語交際真正地融入生活。

　　反思：

　　《語文課程標準》的基本理念中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。其總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”培養學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的重要任務，也成為了學校實施素質教育的重要途徑，同時也成為學校德育的一個重要內容。

　　葉老曾說過：“兒童時期如果不進行說話訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊端，充其量將使學校種種的教科書與教師的教育全然無效，終生不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的口語素質，適應未來社會發展的需要，就必須加強學生的口語交際訓練。口語交際是一門新型的課。它既體現了時代的要求，又體現了素質教育的要求，既有助于把握學科特性，又有助于提高教學效率，它不僅要求訓練學生口頭表達能力，還要注意培養學生與人交際的意識、能力和習慣。教學中，可將此訓練滲透到教學的各個環節中，為他們創設多種多樣的交流情境，激發他們的興趣，讓每個孩子都能無拘無束地進行口語交際，鼓勵他們積極主動地鍛煉，不斷提高口語交際能力。

　　一、創設情境，鼓勵多說

　　我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”有人說：“環境塑造人。”這些話很有道理，而在口語交際教學中去自主的創造情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發學生的情緒及內在動力需要，從而可以讓學生產生口語交際的欲望。在低年級的口語交際訓練過程中，我以鼓勵學生無拘無束地表達身心的見聞、感受、思想、感情為出發點的訓練。以學生感興趣的話題用拉家常的形式出現。現在，人們的生活條件提高了，家家都有電視，而孩子與電視有著不解之緣，這不，一個小小的提問便讓學生打開話匣子與老師交談了：“我喜歡看少兒節目。”“我喜歡看中央一臺的《大風車》，真有意思。”“我喜歡看《貓和老鼠》，老鼠真聰明，耍得黒貓團團轉。”……與學生可以談吃飯、穿衣、勞動、學習，可以談他的家人，談自己做錯事得到的教訓，拉家常式的口語訓練，一般在課外，學生無壓力，不緊張，可以七嘴八舌、暢所欲言。學生在眉飛色舞、口若懸河之際，教師盡量使每個學生都有表現的機會，讓他們體驗成功的喜悅。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲，保護好學生的自信心和自尊心，

　　二、激發興趣，愿說想說

　　心理學家認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”興趣是最好的老師，它可以使學生產生濃厚的學習熱情。因此，在學習中誘導、啟發，鼓勵學生樂于說，用新鮮、靈活、多變的形式，加上不斷的表揚和鼓勵，讓學生產生“愿說想說”的情緒。 除利用游戲、角色表演等方法來激發興趣之外，利用現代視聽技術手段和教學設備，融視、聽、說于一體，更有助于激發興趣。在教學《我會拼圖》時：小朋友們喜歡拼圖嗎？有位叫聰聰的小朋友，可喜歡拼圖了。出示課件：聰聰拼圖。你們看，他用圓紙片拼成了大熊貓、小白兔、小豬，你們會用圓紙片拼成了大熊貓、小白兔、小豬嗎？并在學生動手拼圖時，播放悠揚的音樂，創設輕松和諧的氣氛，以使學生身心愉悅，激發創作靈感。

　　三、注重形式，促進練說

　　口語交際是綜合性很強的一種能力，要采用不同形式，抓住機會，反復訓練才能不斷提高。

　　1、口語交際訓練穿插在語文教學中

　　從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其是這樣。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于語文教學中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水****融。低年級學生語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，很難完整地表達他們的意思，有時，還會有有口難言的時刻。因此，在課文教學中，教師要引導學生讀懂、讀通課文，幫助他們在理解的基礎上進行說的訓練，使得學生讀、說相得益彰。如在學習《畫風》一課時，我向學生提出：“如果請你來畫風，你會怎樣畫？”學生稍加思索，便紛紛舉起小手，迫不及待地將自己腦海中的畫面說出來：“我畫一面迎風招展的五星紅旗。” “我畫風中飄落的樹葉。” “我畫空中飛翔的風箏。” “我畫小女孩被風吹起的長發和裙子。” “我畫一個正在轉動的風車。”……學生們用他們大膽的思維、巧妙的構思、生動的語言描繪了一幅幅不同景致的風的畫面，個性得到了張揚，獲得了成功的體驗。

　　2、口語交際訓練與語文實踐活動融為一體

　　葉圣陶說：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不流。在語文實踐活動中，動嘴、動筆，教師因勢利導，調動學生的積極性。讓他們在氣氛活躍的活動中說過程、說體會、說收獲、說感想，讓他們的口語能力得到提高，將學生帶出課堂，走向多彩的大自然，看花草、看莊稼、看人群……豐富學生的生活積累，強化學生的生活體驗，增強他們對生活、對自然的感受。少一點只知桌上菜，不知菜從何處來的尷尬境界，讓學生在潛移默化中學會用眼看世界，用心思考問題，用語言表情達意，并逐漸養成習慣。如：在春天中帶領學生參觀苗木基地，既讓學生呼吸了大自然的清新氣息，感受了春天的美，又在來去的路途中鍛煉了自己的意志，同時還為口語交際課《找春天》做了充分的準備。

　　四、貼近生活，化為內需

　　口語交際教學生活化，就是將口語教學置于學生真實的生活認知、生活情感、生活意志等背景中，讓他們把作為課堂教學的口語與作為實際生活的口語融為一體，把教學目標的要求轉化為學生生活主體的內在需要，讓學生在生活中學會口語交際。運用口語交際的知識來分析和解決日常生活中的實際問題，是學習口語交際的出發點和歸宿點。教師要經常教給學生運用所學知識去解決實際問題的方法，鼓勵學生學以至用，使學生深刻地體會到學習的價值。如口語交際《打電話》，在教學中可結合實際，可以進行打電話實踐。他們很快就進入了情境，急切的想知道該怎樣打電話和打電話的注意點。在學完課文后，再請一名同學當著全班同學的面往老師家里打電話，學生興趣盎然，個個躍躍欲試。

　　總之，培養學生的口語交際能力應該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，但這些途徑應該是一個整體，而絕不僅僅是一個簡單的語文教學的問題。正如新課程標準解讀所言：第一、堅持在教學過程中培養。第二、重視在日常生活中實踐。當然，以上僅就常見的培養途徑進行了分析，培養學生的口語交際能力的途徑應該還有很多。不過，無論運用何種途徑，關鍵還是看是不是調動了學生的積極性，否則只能望語興嘆了。而在口語交際教學中，教師主要是創設情境激發興趣，勾起話題，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，并且要充分關注學生的學習態度，注意觀察和傾聽，既要善于發現學生口語交際的不足，及時給予點播糾正，規范學生的口頭語言，更要善于發現學生充滿童趣，富有創意的語言，豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花，創造生氣勃勃、極富動態的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。

　　口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，讓我們引領著孩子走進“春天的世界”，試著“挖”幾下子，幫助學生適應社會語言交際的實際需要，讓他們做自己的主人，做世界的主人，做未來的主人。