師：我想一開始就做一個小測試，大家有沒有信心完成這個測試。

　　生：有。

　　師：還不知道內容就有阿，不過我不會為難大家。下面請同學們聽老師的一段描述，猜一猜老師的心情。“今天是星期六，同學們本該在家好好休息休息，可是要坐在這兒上課，部分同學的臉上沒有一點表情，是不是不想上這堂課呢？這可怎么辦？老師不禁皺起了眉頭，手不停地揉搓著。”想一想，老師現在是什么心情？

　　[給學生一個驚奇，給學生一個意外，打破傳統的模式（一開課就讓學生感到就是作文，一作文學生就頭痛的現狀），這個起點非常好。接下來“欲擒先縱”，話題巧妙的一轉，把問題推給了學生，學生成了課堂的主席。教師的語言就像在聊天，平和、自然、親切，具有感召力，喚起學生參與話題。]

　　生：老師的心情很著急。

　　師：你是不是鉆到老師肚子里去了，你怎么知道老師很著急。

　　生：因為老師的手不停地搓，而且皺起了眉頭

　　師：說得好，你不僅會聽，而且會想。

　　[幽默的語言貼近了孩子的心里，并及時的鼓勵，教會孩子怎么學習。]

　　師：怎么有的同學還是愁眉苦臉，我們是不是應該跺三下腳，讓自己開心一點？一、二、三，再鼓三下掌好吧！一起加油，一、二、三。

　　“看著同學們一個個精神飽滿了，老師輕快地走到同學們中間，摸摸這個同學的腦袋，摸摸那個同學的書本”，現在老師的心情怎么樣？請你來說。

　　[教師的煽動，有時很有效果，這一動作，可能就激起了學生的興趣，學生感到老師很風趣。教師走進學生，這一摸，可有深遠的意義，不僅是語言的溝通，感官的溝通，也是心理情感的溝通，學生對老師能不親切嗎]

　　生：老師現在很高興。

　　師：你怎么知道老師現在很高興

　　生：看你的表情面帶笑容。

　　師：還有嗎，請你說！

　　生：你的發言也比較大聲。

　　師：哦，從老師的聲音變化中知道了。

　　生：老師的心情很愉快，因為老師撫摸同學的頭。

　　[讓學生由外表到內心的觀察、猜測、想象，這不僅是一種人際的溝通，也巧妙的能力培養。]

　　師：從老師的動作中知道了，說得非常好。同學們順利地通過了這個測試，我們現在進行下面的活動，請同學們仔細看老師。

　�。ㄅe起筆在黑板上畫了一個正方形）

　　剛才老師在做什么？

　　生：老師在畫畫，

　　師：能不能再詳細一點？

　　生：老師在愉快地畫畫。

　　師：好，加上了表情。

　　生：老師愉快地在畫著正方形。

　　生：老師在認真的畫畫，把一豎畫出頭了還擦一擦。

　　師：你觀察得真仔細，老師還有什么動作？

　　生：老師在認真仔細的畫畫，老師畫的直線很直。

　　師：請同學們再仔細地看。

　　[畫一畫，說一說，再畫一畫，再說一說。不僅訓練了學生認真觀察的能力，同時也訓練了學生把語言說具體說準確。]

　�。ㄅe起筆在正方形里添上了機器人的眼睛和嘴巴）

　　請同學們再描述一下老師剛才的動作。

　　生：老師畫了兩個長方形和一個、、、、、（無法描述）

　　師：象一個什么東西？

　　[學生出現了語言表達的障礙，教師及時點撥：“象一個什么東西？”，這是一個目的性和針對性很強的點撥，其中的奧妙就是引出學生的想象。]

　　生：象“上”字沒有一橫。

　　師：請你說。

　　生：老師小心冀冀地畫了兩個長方形和一個“凸”字，一個比較短一點，另一個比較長一點。

　　生：從短到長排列的。

　　師：還有哪個同學想要說？

　　生：你剛才畫的上面兩個象眉毛，中間的那個象鼻子。

　　師：他不但看到了老師畫的東西，而且在想老師在畫什么呢？那么你們說說看，老師在畫什么呢？下一步老師會怎么畫呢？你怎么說我怎么做好嗎？

　　---------------------------

　　[看來老師達到想達到的效果，學生確實也展開想象，第一個學生還停留在直觀上，教師不滿意，繼續問，第二個學生馬上突破了定勢，聯想到了其他的事物，這應該說教學成功了。但教學的目的不是教師的表演，還要讓學生參與進來，積極的想象、思考、設計，挖掘他們的聰明才智，所以教師不畫了，故意讓學生來指揮，那學生一定有熱情。]

　　生：老師是在畫一個頭。

　　師：先做什么動作？

　　生：先在凸字下面畫一個長方形。

　　師：用手指嗎？

　　生：用筆在凸字下面畫一個長方形。

　　師：我這里畫不出來阿？

　　生：要把筆的蓋子打開，然后在凸字下面畫一個橫的長方形。

　　師：好，那么人覺得象什么？

　　生：象個人頭。

　　師：你呢？

　　生：我覺得象犯人身上的套子。

　　師：還有嗎？

　　生：象機器人的頭。

　　師：你說！

　　生：象科學怪人。

　　[學生出主意，教師邊商量邊畫。氣氛是民主的；人格是尊重的；想象是個性的，心情是愉快的。]

　　師：現在有很多答案。我們把它暫時命名為機器人好嗎？今天我們就讓這個機器人來畫畫。（在圖形后板書“畫畫”）

　　師：同學們會奇怪了，機器人怎么畫畫呢？我現在想讓第一排的同學做機器人，第一排的同學向后轉，把紅領巾取下來，用紅領巾把你們的眼睛蒙上就算做機器人。第二排的同學做遙控師，老師貼出一幅畫，你們觀察以后，用語言指揮機器人把這幅畫畫出來。明白嗎？

　　生：明白�。▽W生做準備）

　　師：我想請兩個同學上臺。好，遙控師指揮一下機器人上臺好嗎？

　　生：機器人請上臺。

　　師：所有的機器人都上臺嗎

　　生：第一排第七個

　　師：他怎么知道是第七個呢？

　　生：***機器人，向左轉，向前走，、、、、、、、

　　師：我是記者站鐘記者，我想采訪一下我們的機器人，你現在有何感受？

　　生：眼前一片黑。

　　師：有什么樣的想法？

　　生：怕摔跤，很著急。

　　師：下面我們再來采訪一下我們的遙控師，請問是第一次這么指揮人嗎？

　　生：還算是第一次吧？

　　師：那你有什么感受呢？

　　生：我怕我指揮得不是很好。

　　師：其實你今天指揮得很棒的，起碼我們的機器人沒有出現什么故障，能夠走上臺來，對不對？機器人都準備好了嗎？好，我們開始，時間三分鐘。

　　[情境、活動（游戲），體驗融合在一起，創設了一個富有童趣的場面，教師與學生的情境對話，打開了學生的內心世界，這生命的互動，也是心智的溝通，凸現了教學的藝術。]

　�。ㄙN上第一幅畫，遙控師指揮機器人畫畫）

　　師：好了，請所有同學停下來，我想問一下機器人，你剛才畫的是什么？

　　生：鬼不象鬼人不象人。

　　師：那么我想問一下遙控師，你是怎么指揮怎么遙控的。

　　生：我讓他先畫一個大圓圈，大圓圈下面再畫三根頭發，

　　師：是大圓圈的下面嗎？你對自己組織的語言和他的配合感覺怎么樣？

　　生：我的語言不是很好，但是他配合得還不錯。

　　師：看來我們的機器人還是比較靈敏，是智能機器人，非常感謝兩位同學，請座。

　　[這個環節很有趣味，畫畫是兩個人的合作，那么就要學會合作，怎么合作呢？語言、情態都可以交流，但關鍵的是人的心與心的交流。所以，教師進行采訪，目的是教會學生合作，同時讓他們相互理解，相互支持，相互鼓勵。雖然是一個游戲，但是要悟出做人的道理。]

　　師：大家來看一看你們的作品好嗎，怎么畫得這么象阿，真是天才，有沒有難看的，我就要畫得難看的，你們兩位同學請上來好嗎？

　　師：請問你畫的是什么？

　　生：我畫的是一個蝸牛

　　師：你覺得他畫得怎么樣？

　　生：不好

　　師：什么覺得不好，我覺得這蝸牛畫得不錯阿，讓我畫我就畫不出來，他是怎么指揮的？

　　---------------------------

　　生：他讓我先畫一個圓，再畫一個蝸牛的頭，

　　師：請問我們的遙控師，你是怎么想？

　　生：我覺得這個蝸牛畫得不是很好。

　　師：那么老師這上面是什么東西？

　　生：是一個娃娃頭。

　　[教師的欣賞、鼓勵、贊美，給了學生成功感、滿足感、自豪感，學生會毫無保留的說出所做所想，體現了說真話，抒真情，這不正是作文的要求嗎？]

　　師：剛才同學們進行了一場很精彩的游戲，如果你把剛才的情景寫下來，你覺得應該怎么寫？

　　生：互相討論一下好嗎？

　　師：現在我請同學來說一說應該怎么寫。

　　生：我覺得應該描寫一下自己畫畫時的心情，緊張還是放松，在想該怎么畫，眼睛該畫在哪里

　　師：是畫畫的過程對不對？最后是什么？

　　生：最后要畫嘴巴

　　師：最后畫完以后要有一個結果，對不對？如果我們要把這個情景寫出來，我們就得把我們的心情和過程寫得有條理。（板書：有條理。）還要把我們的情和感受寫出來，所以我們第二點應該做到有感受。（板書：有感受。）什么叫有條理呢？就是把過程寫清楚，什么叫有感受呢？你怎么想的你就怎么寫。明白嗎？那么同學們準備開始寫，我有一個要求，大家從落筆的那一刻開始不要停筆，寫錯了的不要管它，一口氣寫下去，我給大家時間十二分鐘，現在開始。有困難的同學舉手，老師可以給你一些幫助。

　　[這個環節是最實際的，最關鍵的。學生不會寫作文，主要是不知寫什么、怎么寫的問題。先前的活動是滲透學生寫什么，那么這里是解決怎么寫。文章有條理，要文通字順，是基本的要求，通過這樣一討論，學生就知道怎樣的安排文章的結構了，怎樣組織材料了。這和以往的不同，以往是教師說的算，是教師規定學生怎么寫，而這次是學生自己說，尊重的是學生的愿望。當學生說的有欠缺時，教師再補充建議，師與生合作建構。]

　　師：請所有同學停筆，請同學們大致數一下自己的字數，不要一個一個的數，一行15個字，乘以行數就行了，150字以上的同學請舉手，好，手放下，100字以上，也就是寫到七行以上的請舉手，都有100字以上，你們非常棒。那么我想請兩位同學上臺，這位機器人，你上來，請你來展示一下你的作品。

　　學生作品：

　　畫畫

　　我是一個機器人，突然我的主人，也就是遙控師，突然把我的眼睛蒙上，指揮我畫畫，請人說：“畫一個圓圈”，我順著命令去做，可是我不知道在哪兒停筆，圓圈畫了出頭，主人又說：“幾根頭發在圓圈下面”，可是我又看不見，把它畫得翹了起來，象早晨沒梳頭一樣，主人又說：“在頭發下面畫一對眼睛”，我又不知道頭發在哪里又不知道距離，所以我畫得有點象斗雞眼，主人說：“算了算了，鼻子就畫一豎吧”，我就胡亂地把鼻子畫在左眼下……

　　師：寫完了嗎？

　　生：還沒有寫完

　　師：那你說一說對這篇文章的感覺好嗎

　　生：我覺得還不錯

　　師：那你看一看我們的要求是什么？

　　生：要求就是要寫得有條理有感受。

　　師：你覺得有條理應該先寫什么后寫什么？

　　生：先寫控制師發命令然后寫我照著命令來做。

　　師：你想不想聽一聽同學們的意見？

　　生：想！

　　師：那你怎么對同學們說呢？

　　生：你們對我的作文評價怎么樣？認為我的作文寫得好不好？

　　師：你是想支持你的同學們舉個手還是鼓掌？

　　生：鼓掌

　　師：那你應該怎么對同學們說呢？

　　生：請同學們支持我！投我一票！

　　師：那么喜歡她的作文的同學請舉手！支持率很高阿。

　　師：我們來聽一聽同學們的意見好不好？

　　生：好！

　　師：那你應該對他們怎么說？

　　生：請你們說一說我的作文好在哪里。

　　師：你想請誰說？

　　生：我的好朋友。

　　生：我覺得她在寫這篇作文的時候用詞很準確，而且前面簡直就是畫龍點睛開門見山，里面用了一些比較好的詞語。

　　---------------------------

　　師：你覺得她的評價怎么樣？

　　生：不錯，謝謝。

　　師：還請一位同學來評價好嗎？

　　生：我覺得她的眼睛描寫得很準確，斗雞眼，形象生動。

　　師：還想聽嗎？

　　生：還想。

　　師：下課再和同學們交流一下好嗎？把這篇文章改好了，老師在課后還可以和你交流，好嗎？

　　生：好

　　師：下面我們來看一篇遙控師的作文好不好。請這位男同學上來好不好，大家給他一點掌聲。

　　師：這是你的作文，你知道大家笑你什么嗎？

　　生：字寫得太亂。

　　師：你非常知道自己的實力，不過沒關系以后慢慢把它寫好。

　　[評議作文重在議，這種議不是教師的一言堂，而是全體學生都參與。評議也要講究方法，講究層次。教師及時的引導學生怎么評，要評到點子上。同時教師也注意了評的形式，比如，自評、他評、師評，有禮貌的評，有尊重的評，有客觀的評，形成了立體交叉式的信息傳遞。]

　　學生作品

　　先老師讓我們玩了個游戲，上午老師讓兩個同學一組玩游戲，一開始老師讓其中一個同學用紅領巾蓋住眼睛，當機器人，另一個就當遙控師，讓遙控師來指揮機器人來畫畫，我很幸運當了遙控師，準備好后就開始畫畫了，我讓機器人先畫了一個蝸牛的殼，再畫一個頭，后畫眼睛，最后畫尾巴，完了以后，我們就拿給老師看，老師還說我們畫得好，我在想：“這樣的游戲真有趣！”，以后還要再玩。

　　師：先給自己評價一下這篇文章好嗎？

　　生：一般般。

　　師：一般般是怎么樣，對照著我們的要求來看一下。

　　生：過程寫得不是很清楚。

　　師：不是很清楚嗎？

　　生：沒有寫出機器人畫的時候的神態。少用了一些比喻句及好詞好句。

　　師：他覺得自己沒有好詞好句，我覺得你還是很不錯的，你的過程是非常清楚的，先準備，再畫畫，再接著準備，你想聽一聽同學們的意見嗎？

　　生：同學們，你們覺得我的作文寫得好嗎？如果寫得好就說一說，認為我寫得好的請舉手。

　　生：雖然你的過程描寫得不是很好，不象剛才那位同學有好詞好句，你這樣寫很好，但是要把過程寫清楚，要把內心的感受寫出來。

　　師：對，要把心里怎么想的寫出來，文章中還有幾個錯別字，回去好好修改好嗎？

　　師：剛才我們看了兩篇文章，一篇是機器人的，一篇是遙控師的，每一種角色都有自己不同的感受，可能機器人責怪遙控師不會指揮，可能遙控師責怪機器人不聽命令，你可以把自己的感受具體地寫在自己的文章中，課后，同學們可以把自己的文章仔細地修改修改。按照這個要求：有條理，有感受。好不好？為了把大家最好的文章收集到我的作文書里面，我給大家一個聯系地址好嗎？

　　生：好

　　師：你們會不會記得老師？

　　生：會

　　師：你們會寫信吧，那么我就等待著你們精彩的文章，這節課就上到這里，謝謝同學們。

　　[兩篇作品各有代表性，使學生從不同的角度，學會了寫作。這個環節學生的自主評價的意識很強烈，評價的范圍也很廣，學生之間關系很融洽，你請我，我請你，相互無忌，童心飛揚。]

　　綜述：這是一節專題性作文，以話題的形式展開教學，以情境的場面進入角色，以對話的形式展開溝通，以游戲的形式增加樂趣。學生的作文過程是生命的互動過程，學生的心理沒有負擔，學生的思維沒有禁錮，學生的想象任意馳騁，學生語言表達條理，師生的關系平等民主。

　　對話是這節課的核心，是成功的秘訣。為什么這樣的作文課學生喜歡上，為什么這樣的作文課學生能寫出來，關鍵的是話題的集中，學生在圍繞一個有觀察，有情境、有體驗，相對具體的問題，零距離的感受，那么學生能無話可說嗎？變無形為有形的作文教學，應引起我們深刻的思考。