課前思考：

　　《練習(xí)3》 安排了如下的內(nèi)容：處處留心、寫好鋼筆字、讀讀背背、口語交際、學(xué)寫毛筆字等五項(xiàng)內(nèi)容。其中處處留心和口語交際是訓(xùn)練重點(diǎn)。其中處處留心與讀讀背背都與《三國演義》有關(guān)。學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時已經(jīng)讓學(xué)生讀《三國》了，可以讓學(xué)生課前再讀三國。教學(xué)中可以設(shè)計“走進(jìn)三國”的語文綜合活動，讓學(xué)生在濃厚的舉中學(xué)習(xí)《練習(xí)3》。課前引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于“三國”的資料（如人物關(guān)系、動人的故事、相關(guān)詞句、精彩片斷、精美圖片等等），當(dāng)然課上應(yīng)以課本上“處處留心”、“讀讀背背”內(nèi)容為重點(diǎn)，以其他知識為延伸，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)匯報。

　　口語交際：學(xué)會安慰目的是讓學(xué)生學(xué)會說安慰別人的話，從小培養(yǎng)學(xué)生言語交往能力及關(guān)愛他人的品質(zhì)。安慰的內(nèi)容可以讓學(xué)生再補(bǔ)充自己的煩惱，向生活拓展。安慰時要注意的原則：一是要有同情心；二是說話要委婉；三是多說鼓勵的話。

　　《練習(xí)3》課前思考

　　“處處留心”：本項(xiàng)語文拓展性練習(xí)題將引領(lǐng)學(xué)生留心我國古典名著，以本題內(nèi)容為重點(diǎn)，以其他知識為延伸，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)匯報。第一題是誦讀精彩片段，表現(xiàn)出關(guān)云長的神勇氣概。第二題是講“三國”的故事，力求完整，表演繪聲繪色。

　　“寫好鋼筆字”練習(xí)書寫的字中部都有撇和捺，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)筆畫的特點(diǎn)，看清楚字形再描紅仿寫。

　　“讀讀背背”這則成語詞串由8個成語組成，韻腳均為“i”，十分簡練地描述了三國時期蜀國軍事家諸葛亮的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生查工具書，弄懂成語再進(jìn)行朗讀背誦。

　　“學(xué)會安慰”本項(xiàng)訓(xùn)練建立在學(xué)生的生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用真誠的語言去安慰別人，激發(fā)學(xué)生的同情心，使他們知道安慰別人也是對別人的一種幫助，從中領(lǐng)悟到關(guān)心他人，真誠相待的樂趣，從小培養(yǎng)學(xué)生言語交往能力及關(guān)愛他人的品質(zhì)。

　　《練習(xí)3》教學(xué)反思

　　學(xué)生能借助工具書——字典閱讀精彩片段，體會關(guān)公的神勇氣概，但是由于學(xué)生課前閱讀《三國演義》的小故事準(zhǔn)備不充分，因此講故事時有很大的差距。所以要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。

　　學(xué)習(xí)成語結(jié)合三國時期軍事家諸葛亮的特點(diǎn)，借助字典讀準(zhǔn)字音，然后借助工具書，弄懂這些成語的大概意思或有關(guān)的歷史故事，結(jié)合三國人物、事件評述諸葛亮的一生。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻味，最后達(dá)到熟記的程度。

　　教學(xué)口語交際：學(xué)會安慰，目的是讓學(xué)生學(xué)會說安慰別人的話，從小培養(yǎng)學(xué)生言語交往能力及關(guān)愛他人的品質(zhì)。教學(xué)中，我能引導(dǎo)學(xué)生讀懂三部分內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況去安慰同學(xué)，但是，由于時間安排不夠合理，引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)動嘘P(guān)“不順心”的事例，從中感受別人當(dāng)時的心情，再弄清這時的別人最需要的是朋友的幫助，辦法就是安慰。”這一環(huán)節(jié)，時間上安排得太短了，因此交流得比較少。如果能安排學(xué)生講故事、表演或聽錄音，創(chuàng)設(shè)生動活潑的口語交際情景，一定能增強(qiáng)口語交際的趣味性，力求指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境，抓住要點(diǎn)組織語言，注意條理性。

　　練習(xí)3口語交際《學(xué)會安慰》課前思考：

　　生活不是一帆風(fēng)順的，每個人都可能遇到不順心的事。對此人們或難過或焦慮或痛苦，你或你的親朋好友有過這樣的生活體驗(yàn)嗎？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)如何安慰他人，使他們的心情舒暢起來。

　　創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)得法：情境：解小惠是班上的同學(xué)，她學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績優(yōu)異，家長對她的期望也很大。這一次考試，因?yàn)榇中模�答錯一題，沒能取得滿分的好成績，她傷心得哭了。

　　1、學(xué)生試著從不同角度對解小惠進(jìn)行安慰。

　　2、根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生從同情、鼓勵、找回自信等方面進(jìn)行安慰；試著換個角度，從自身方面設(shè)身處地進(jìn)行安慰，安慰時注意得體、語氣委婉。

　　3、小組合作，演一演這一情境。

　　4、上臺表演，全班交流。

　　（指名一學(xué)生扮演解小惠，另外其他幾位學(xué)生扮演解小惠的同學(xué)，臺下的學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)演，進(jìn)行指導(dǎo)。）

　　5、媽媽安慰：試請學(xué)生上臺表演。

　　6、自我安慰：聽了這么多關(guān)心的話語，作為解小惠本人，她又應(yīng)該如何來安慰自己呢？

　　另外書上兩個情形讓學(xué)生自己練說，再在班上交流。

　　在生活中，每個人都可能遇到不順心的事。讓學(xué)生想一想，還有哪些情況需要我們?nèi)グ参浚瑧?yīng)該怎樣安慰。從而知道讓我們每個學(xué)生在今后的生活中都去安慰那些需要安慰的人。

　　練習(xí)3口語交際《學(xué)會安慰》教學(xué)反思：

　　今天上的是口語交際《學(xué)會安慰》，開始按照書上的三個情形讓學(xué)生情景表演、練說，效果不錯。后來我又讓他們想一想生活中還有哪些情形需要我們?nèi)グ参康模�有的說：“同學(xué)的爸爸、媽媽下崗了。”有的說：“有人掉了錢。”還有的說：“成績不好被老師批評。”還有的說：“前天我們學(xué)校前面的一個小區(qū)發(fā)生火災(zāi)，孩子失去了母親和家中的一切財富，如果他是你的同學(xué)，你將怎樣安慰他”……

　　學(xué)生們通過練習(xí)，紛紛發(fā)言。我針對我班有兩個離婚的孩子，提出讓孩子如何安慰。“我會說，你別難過，爸爸、媽媽離婚了，但是他們還是愛你的，和以前沒有什么不一樣。”“我會說，沒有關(guān)系，我們將來長大了，遲早要離開爸爸、媽媽的，一切總是要靠自己。”……說著說著，我發(fā)現(xiàn)那兩個孩子的眉頭舒展了，甚至露出了笑容。我總結(jié)道：“是啊，我會說，人活在世界上，爸爸、媽媽是親人，老師同學(xué)也是親人，沒關(guān)系，你還有我們大家啊！”這個話題在口語交際中進(jìn)行德育教育，自然而沒有雕琢的痕跡，效果真不錯喲！

　　練習(xí)3教學(xué)反思

　　在教第一個《處處留心時》，首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，我班的學(xué)生竟然只有13個學(xué)生預(yù)習(xí)了，這讓我真的很氣憤，為什么預(yù)習(xí)總是做的不到位，而這個內(nèi)容，如果預(yù)習(xí)不到位，教起來肯定很吃力。

　　其中曹操教人斟熱酒一杯，“釃”，除了有濾酒的意思,還有斟酒之意.。可這個“教”該讀什么音呢？我們幾個老師查閱了詞典，看到里面有一個解釋是同“叫”，但聽學(xué)生讀都習(xí)慣讀成了第一聲。這個一定得好好糾正。

　　三國故事，其中有幾個男同學(xué)講的比較精彩，并且溶入易中天中品三國的語段，使他們的故事增色不少。

　　教學(xué)八個成語，學(xué)生都能在預(yù)期中完成背誦和理解，一是他們比較喜歡諸葛亮這個人物，二是這些成語有幾個之前就已經(jīng)掌握了。

　　在教學(xué)學(xué)會安慰時，我采用了以下廣播的方式：

　　針對同學(xué)們的生活、學(xué)習(xí)上的許多小煩惱，學(xué)校即將開通一條“小煩惱熱熱線”，讓大家能有機(jī)會傾訴一下心中的煩惱，更主要的是讓更多的同學(xué)參與我們的節(jié)目，來與有煩惱的同學(xué)們進(jìn)行空中交流，從而達(dá)到安慰他們的目的。1、選出嘉賓。2、劃分場內(nèi)外觀眾聽眾，交待參與辦法。開始：（播放音樂）伴著悠揚(yáng)的樂曲，親愛的同學(xué)們，老師們，大家好！“小煩惱熱線”今天與大家見面了。你的心情好嗎，你的臉上還有微笑嗎，成長的道路上總會有許多不順心事。當(dāng)你不開心時，不妨參與我們的節(jié)目，把你的煩惱說出來，我們會盡量幫助你的。接進(jìn)電話：嘉賓與觀眾、聽眾交流。

　　上完著堂課，覺得有些學(xué)生比較善于安慰別人，有的則言之無物。

　　教學(xué)反思:

　　教學(xué)“處處留心”一部分時，我很是難堪。對于名著《三國演義》，班中大部分學(xué)生未曾讀過。因而進(jìn)行交流時，氣氛顯得冷淡。無奈，本應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)，改成我和部分學(xué)生的演講。學(xué)生有的聽得較為投入，而有的顯得毫無興趣。對于歷史故事的教學(xué)，我覺得常有這樣的不適。到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行？如何引導(dǎo)學(xué)生這方面的興趣培養(yǎng)？值得我去好好鉆研。

　　教學(xué)“讀讀背背”一部分時，在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生簡要的回憶諸葛亮的一生，然后以講故事的形式講述成語所包含的意思，繼而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生顯得盡興、輕松。

　　教學(xué)“口語交際”一部分時，首先先從“安慰”一詞入手，讓學(xué)生體會安慰的含義，然后結(jié)合情境進(jìn)行交流。為了讓交際更具生活性，我還結(jié)合身邊真實(shí)案例，讓學(xué)生對近期成績不夠理想的同學(xué)進(jìn)行安慰，重點(diǎn)讓其明白安慰讓對方感到舒心之后，更能夠看到希望。