關(guān)于《祁黃羊》的教學(xué)，因?yàn)樽晕腋杏X(jué)過(guò)去在教學(xué)這一課時(shí)思考到許多東西，今天再讀此文，沒(méi)有產(chǎn)生新的想法，現(xiàn)在把我發(fā)表在2003年3月19日《中國(guó)教師報(bào)》上的這篇文章轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

　　《祁黃羊》是一則根據(jù)歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界。這是作者想要表達(dá)的主題，也是編者的意思。但在課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了意外：

　　片斷一：

　　師：讀了課文，你覺(jué)得祁黃羊是個(gè)怎樣的人呢？

　　生：祁黃羊是一位外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的了不起的中軍尉。

　　師：你說(shuō)得很好。

　　生：祁黃羊是對(duì)國(guó)家的興亡、安危特別負(fù)責(zé)任的一個(gè)人。

　　師：你說(shuō)得真好，祁黃羊?qū)��?guó)家真的很負(fù)責(zé)任。

　　生：祁黃羊是大公無(wú)私的一個(gè)人。

　　師：是的，讀完這篇文章，我們是能看出他的大公無(wú)私。

　　生：我覺(jué)得祁黃羊最終目的是為了推自己的兒子當(dāng)中軍尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就舉薦了兒子祁午。

　　（老師大吃一驚！但猶豫了一下后，他馬上把問(wèn)題拋給大家）

　　師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，邊讀邊認(rèn)真思考，祁黃羊真是這樣陰險(xiǎn)的一個(gè)人嗎？

　　（生再讀課文并進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的討論）

　　生１：我覺(jué)得說(shuō)得不對(duì)，課本是不會(huì)教我們學(xué)習(xí)私心的。

　　生２：祁黃羊先舉薦他的仇人，再舉薦自己的兒子，這樣別人就不會(huì)說(shuō)閑話了。不過(guò)，從“當(dāng)時(shí)，晉國(guó)的軍事力量比較強(qiáng)大”和“多年的征戰(zhàn)中”這些話中，我覺(jué)得祁黃羊不僅有軍事才能，而且對(duì)國(guó)家是非常忠心的。

　　生３：“‘看來(lái)只有祁午能擔(dān)當(dāng)此任了。’祁黃羊想了又想，又鄭重地說(shuō)”中的“祁黃羊想了又想”說(shuō)明祁黃羊是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。

　　生４：我覺(jué)得中軍尉是個(gè)有生死危險(xiǎn)又關(guān)系國(guó)家安危的職位，祁黃羊舉薦自己的兒子沒(méi)有私心。

　　生５：老師，我的想法錯(cuò)了。祁黃羊推薦人，是拿才能作標(biāo)準(zhǔn)的。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好！祁黃羊是一個(gè)沒(méi)有私心的人，我們反復(fù)讀課文后，一定能感受到這一點(diǎn)的。

　　片斷二：

　　師：讀了課文，你覺(jué)得祁黃羊是怎樣一個(gè)人？

　　生１：我覺(jué)得祁黃羊這個(gè)人做事出于公心，很值得推崇。

　　生２：“我不這么認(rèn)為，我覺(jué)得祁黃羊這個(gè)人很有謀略，他在軍中多年，他對(duì)每個(gè)人的情況都很熟悉，他怎么可能不知道解狐大病在身。他這么做完全是為了討晉悼公的歡心，以達(dá)到順利推薦兒子的目的。

　　師：這位同學(xué)的觀點(diǎn)很獨(dú)到。同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文，然后結(jié)合自己知道的春秋戰(zhàn)國(guó)方面的故事對(duì)這位同學(xué)的說(shuō)法展開(kāi)討論。

　　（全體學(xué)生繼續(xù)閱讀這篇課文，許多學(xué)生停留在第３自然段，特別是“你在軍中多年，心目中一定有合適的人選”一句。）

　　生３：祁黃羊應(yīng)該知道軍中的事情，特別是解狐的事情，因?yàn)榻夂�是一個(gè)有名的人，能殺祁黃羊父親的一定也是一位了不起的人。

　　生４：如果我是中軍尉，我肯定知道的，解狐有病也是一件大事，作為一位中軍尉應(yīng)該清楚。

　　（此時(shí)老師好像被這些學(xué)生同化了，越來(lái)越感覺(jué)這些孩子是有道理的）

　　生５：我看過(guò)電視劇《春秋》，看到許多人太陰險(xiǎn)了，會(huì)用計(jì)謀殺人。

　　生６：我星期天與爸爸到新華書(shū)店，看到書(shū)架上有一本《厚黑學(xué)》，爸爸說(shuō)《厚黑學(xué)》就是寫(xiě)厚臉皮黑心腸的一本書(shū)，其中很多是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的例子。讀這篇課文我發(fā)現(xiàn)祁黃羊可能真有這種預(yù)謀。

　　師：你閱讀面真廣，說(shuō)得有一定道理。

　　生７：老師，我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，史書(shū)上所說(shuō)的是不是全部是真的？

　　（看得出這位老師很難回答這個(gè)問(wèn)題，想了好久才回答。）

　　師（猶疑地）：應(yīng)該說(shuō)大部分是真的。

　　生５：那么這件事全部是真的嗎？

　　師（誠(chéng)懇地）：這個(gè)問(wèn)題我真的回答不出來(lái)，課下我們一起研究，好嗎？今天每個(gè)同學(xué)說(shuō)得都有道理，希望同學(xué)們以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神。

　　片斷三：

　　師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一則歷史故事。大家先讀幾遍課文，然后到網(wǎng)上查找有關(guān)資料，再與課文對(duì)照自學(xué)，怎么樣？

　　生（齊答）：好！

　　（生自讀課文，老師巡視輔導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生很快從《呂氏春秋·去私》找到下面一段文字：

　　晉平公問(wèn)于祁黃羊曰：“南陽(yáng)無(wú)令，其誰(shuí)可而為之？”祁黃羊曰：“解狐可。”平公曰：“解狐非子之仇邪？”對(duì)曰：“君問(wèn)可，非問(wèn)臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之，國(guó)人稱(chēng)善焉。

　　居有間，平公又問(wèn)祁黃羊曰：“國(guó)無(wú)尉，其誰(shuí)可而為之？”對(duì)曰：“午可。”平公曰：“午非子之子邪？”對(duì)曰：“君問(wèn)可，非問(wèn)臣之子也。”平公曰：“善。”又遂用之，國(guó)人稱(chēng)善焉。孔子聞之曰：“善哉，祁黃羊之論也！外舉不避仇，內(nèi)舉不避子，祁黃羊可謂公矣。”）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們將這段資料與課文結(jié)合起來(lái)閱讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

　　（全體學(xué)生進(jìn)行新的閱讀并討論）

　　生１：課文怎么與《呂氏春秋》中所寫(xiě)的不一樣？

　　生２：《呂氏春秋》中的這段記載沒(méi)有說(shuō)解狐大病。

　　生３：晉平公是不是晉悼公？

　　生４：祁黃羊是推薦解狐為南陽(yáng)令，課文怎么寫(xiě)成了中軍尉，到底課文正確還是《呂氏春秋》中所寫(xiě)的正確？

　　生５：課文中“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”是晉悼公說(shuō)的，《呂氏春秋》中則是孔子所說(shuō)。究竟是誰(shuí)說(shuō)的？

　　生６：兩篇文章中的祁黃羊好像不是同一個(gè)人。

　　師：為什么？

　　生７：我感覺(jué)呂氏春秋中的祁黃羊真的是一個(gè)大公無(wú)私、一心為公的人。而課文中的祁黃羊好像是有計(jì)謀的。

　　師：你為什么說(shuō)課文中的祁黃羊是有計(jì)謀的？

　　生７：因?yàn)檎n文中寫(xiě)到祁黃羊在軍中多年，又是中軍尉，解狐臥床不起，他肯定知道。所以祁黃羊應(yīng)該清楚解狐身體不行無(wú)法勝任了，他的兒子自然而然就能順利當(dāng)上中軍尉。

　　師：你的意思是說(shuō)課文中的祁黃羊也公也私了？

　　生７：是有點(diǎn)這樣。

　　（全體同學(xué)響起了熱烈的掌聲，該老師沒(méi)有對(duì)這些答案做出結(jié)論，卻對(duì)學(xué)生的思考給予了鼓勵(lì)。）

　　寫(xiě)在后面：

　　這三位老師的教學(xué)片斷比較成功，可以說(shuō)是不同教學(xué)理念之下三種類(lèi)型的課堂形式。

　　片斷一中，雖然孩子產(chǎn)生了那種與課文不一致的想法，老師也沒(méi)有打擊這位同學(xué)的思考，但最終卻將孩子們引回到課文的中心內(nèi)容上。這也是大多數(shù)課堂嚴(yán)格遵循教材思想的一種模式。

　　作為一個(gè)沒(méi)有結(jié)論的討論，片斷二是一節(jié)敢用自己的思維去評(píng)判文章的課堂。雖然課堂上，老師的為難使得課無(wú)法進(jìn)行下去，但這是一節(jié)十分真實(shí)的課，不知道就是不知道。課上到這里，我們的學(xué)生需要進(jìn)一步努力，才能搞清楚課堂上一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。

　　片斷三則迸發(fā)了語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的思維，體現(xiàn)了一定的新課程教學(xué)理念。我不敢說(shuō)，所有的課文都要這樣教，也沒(méi)有這種必要，但讓學(xué)生盡可能多地利用信息來(lái)思考文章內(nèi)容，一定會(huì)使學(xué)生具備傳統(tǒng)教學(xué)所培養(yǎng)不出的素養(yǎng)。但許多老師認(rèn)為他們是不會(huì)這么上的，也沒(méi)有這種心理準(zhǔn)備。

　　我感覺(jué)前兩個(gè)片斷是深入的過(guò)程，第三個(gè)片斷是淺出的過(guò)程，從某種角度上說(shuō)，只有跳出前兩種教法，我們才能運(yùn)用好第三種方法。在簡(jiǎn)單可行的第三種方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，他們主動(dòng)的參與也是我們的課堂教學(xué)所需要的。這也許是素質(zhì)教育的真諦。