語文教學的過程無非是以教材作為例子，在學生自主閱讀的過程中培養他們的語文素養。語文教材作為一個開放的系統，文本內涵相當豐富，作為普通讀者，教師可以從不同的閱讀角度獲取不同的閱讀體驗。但作為教師，又必須從學生的實際出發，在預設教學時對學生可能會產生的效果作出比較準確的判斷，從而設計適合學生的、簡捷易行的教學過程。

　　《第一朵杏花》是蘇教版語文實驗教材第八冊的一篇課文。課文寫了竺可楨爺爺詢問孩子第一朵杏花開放的時間，孩子沒答上來，第二年，孩子通過留心觀察，終于掌握了第一朵杏花開放的時間。課文通過這件事情的記敘，表現了竺可楨爺爺嚴肅認真的科學態度。初次讀課文時，會覺得課文內容簡單，沒有曲折的情節，沒有扣人心弦的場面，沒有激動人心的話語，只有一位老人與一個孩子的兩段對話。但細讀之后，才發現許多精彩都靜靜地在課文中等著讀者慧眼識金呢。下面試以批注的方式展示筆者閱讀文本的過程。

　　這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，但走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領著她的孩子走過來。

　　杏花并未盛開，從“泛”可以感覺杏花的顏色并不是很濃烈的。但正因為杏花剛開放就被竺可楨爺爺發現了，我們更能感受到竺可楨爺爺對周圍事物的留心與敏感。一個“便”字，活畫出了一位嚴謹認真的老科學工作者的形象，也讓我們感受到竺老的一個習慣：對花開草長，燕歸蟲飛等一切物候現象的關注。而且，他的關注與文學或藝術的觀照有所區別：數了數，還看出四朵杏花開放的程度不一。一位有卓越成就的科學家，對事物如此細心，令人感嘆。本段中有兩個寫花開的詞語值得關注：“泛”和“綻”，杏樹上花苞一片，所以用“泛”，而當竺老走近去數一數時，面對的則是幾朵杏花，因此用“綻”，用詞如此準確，使杏樹之上生機盎然的景象直撲人眼。

　　“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

　　“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”

　　孩子與竺爺爺的對話圍繞著“第一朵杏花開放的時間”進行。孩子對于竺爺爺的問題不僅不知道答案，而且不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。這也是正常的，包括我們的學生，他們即使讀完全文，也未必能真正明了個中的原因。這段話中，竺爺爺“習慣地問”引人注目，他沒有親眼看到第一朵杏花開放，所以想要了解第一朵杏花開放的時間。這是一種怎樣的習慣呢？教學中有必要引導孩子關注。竺爺爺看花并不是一次兩次了，應該是經常看，所以孩子才會說“又看花啦”，這與第一段當中的有些內容應該結合起來讀，互為闡釋。孩子并不明白竺爺爺為什么要知道第一朵杏花開放的時間，但課文中沒有把孩子當時的話寫出來，教學中可以引導學生嘗試著向竺爺爺提問。當竺老說他有用處的時候，孩子會記住嗎？

　　時間像飛箭，轉眼又是一年，春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　初讀，我們只會關注幾個“吹”，但再細細讀一讀，就會問：時間為什么過得這么快？為何春天的那番景象又像慢鏡頭的蒙太奇組合？如果把感受主角定位于孩子，一切便迎刃而解。孩子牢記著竺爺爺的話，他懷著急切的心情盼望著春天的再次降臨，他好準確觀察到第一朵杏花開放的時間。你看，春天一點點*近我們，她吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。快了，快了，杏花就要開了，孩子，你可要看真切呀。

　　這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”

　　是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。

　　“什么事情啊？”

　　“竺爺爺，杏花開啦!”

　　“什么時候？”

　　“剛才。”

　　“是第一朵嗎？”

　　“是。”

　　竺爺爺頃刻像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　孩子終于觀察到第一朵杏花開放的時間了，他多么激動，多么興奮！他要馬上把這個發現告訴竺爺爺!而竺爺爺得知這一消息，他也很高興，你看：竺爺爺頃刻像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院，多激動。為什么高興成這樣呢？他觀測物候幾十年了，掌握了多少個第一次呀，為什么這一次如此激動？恐怕不僅僅是因為掌握了第一朵杏花開放的時間吧，我總覺得還有一層意思：孩子能牢記爺爺的囑咐，從小養成認真觀察的好習慣，多么可貴的品質!這樣可愛的孩子，怎能不讓人打心眼里喜歡呢？從竺可楨爺爺“鄭重地記下了這個日子”這幾個字也可以感受到這一點。這里還存在一個指導朗讀的契機。應當指導學生把文字還原為生活，用生活的感覺來讀好課文。因為對話進行得相當急促，所以都很簡短，行文時也省略了提示語。陽光下的杏花多么動人!這朵杏花的可貴之處，在于它體現了竺可楨爺爺嚴肅認真的科學態度，孩子可貴品質。

　　竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　很顯然，單純從內容方面考慮，這一段話可以不寫。文章完全能獨立于這一段話而形成完整的敘事。但編者為什么要把這一段文字放在這里呢？可能還是出于幫助孩子理解課文的考慮吧。正是因為需要的是精確的時間，不能用估計和推斷代替觀察，所以他才會對孩子說，他問的是“第一朵是哪天開的”。

　　課文展現的是竺爺爺無數次物候觀測中的一幕，但由于孩子的出現，為枯燥的觀測抹上了亮色，讓我們如此近距離地感受一位科學工作者的人文情懷。課文中只寫到“這一次”，而竺可楨一生堅持觀測，記下厚厚的氣象日記，如何在課堂教學中引進相關資料，使課文變得更加豐滿？

　　到目前為止，這些只是我作為一個普通讀者的閱讀所得，其間雖然習慣性作了一些教學上的考慮，但并未深入地作整體性思考。很顯然，這只一種批判性的閱讀，作為一名語文教師，還必須為自己的課堂教學來一次建設性的閱讀。整理一下自己的閱讀體會吧，哪些是學生們可以輕易感受到的？哪些是需要老師的點撥才能讓他們感受到的？哪些是他們這個年齡階段的兒童普遍不能體會到的？作為教材呈現的內容，如何與《課程標準》的階段要求相結合？

　　如果以一個孩子的眼光來讀課文，他首先會被什么吸引？題目？文中的兩段對話？還是文末的番說教？

　　憑學生的閱讀能力，第一朵杏花“象征著竺爺爺嚴謹認真的科學態度，體現了小孩子留心觀察的習慣”。他們對題目不可能理解這么精確，這么到位，但是有必要這么精確嗎？朦朧地感覺到了行不行呢？如果要引導學生關注這一點，教學到什么時機進行這一步驟呢？

　　文中的兩段對話學生能讀懂嗎？似乎不成問題。但他們能讀好嗎？能還原生活的原態嗎？有點困惑。對竺爺爺和小孩子的對話，是就讀說讀地進行技巧的指導呢？還是始終把它們當成一個整體進行對話練習？那么教師如何指導才能有效又有機？

　　竺可楨爺爺嚴謹認真的科學精神應該是這篇課文的“道”之所在，文道如何結合？需要教師講出來嗎？還是通過補充閱讀資料讓學生自己感受？如果補充資料，那補充些什么資料？在什么時候把它們補充進來？

　　教學的切入口在哪里？如何切入？我考慮有兩個：一是從對話切入，一是從課題切入。從對話切入似乎有點生硬，放棄。

　　教學思路：杏花導入，對話朗讀，讀中感悟；補充資料，深入感受。教學過程要簡單一些，再簡單一些。理由：我能讀懂的學生應該也能讀懂，需要點撥的地方兩處：一是竺爺爺為什么這么高興，這件事與竺爺爺的一段話有什么關系。