一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

　　師：上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。

　　教師認(rèn)真板書課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書寫。

　　指名讀課題。

　　[評]導(dǎo)入簡潔，過渡自然。“提筆即是練字時(shí)”。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)驗(yàn)交流？

　　生：先讀課文后面的生字，再讀課文。

　　生：先讀課文，遇到不認(rèn)識的字看一下生字表再讀。

　　生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準(zhǔn)的查一下字典。

　　師：請你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。

　　學(xué)生自由讀書。

　　師：讀完一遍課文的同學(xué)可以再讀，讀到自己滿意為止。

　　師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)已經(jīng)讀了五遍，真不錯(cuò)。你覺得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽，讓大家欣賞；你覺得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。

　　師：課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說，再指名說。

　　師：課文是否讀通了？指名分小節(jié)朗讀課文。

　　[評]讀書要求明確，加強(qiáng)合作，生生互動。讓學(xué)生介紹自己的讀書方法——從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得的，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。

　　三、細(xì)讀探究，突出重點(diǎn)

　　師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。

　　師：在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子？說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。

　　師：各小組推薦代表交流。

　　[評]不動筆墨不讀書，學(xué)生細(xì)讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實(shí)際上是一種智慧的生成和知識的建構(gòu)過程。提倡個(gè)性化閱讀、選擇性學(xué)習(xí)，是尊重每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是獨(dú)特的。

　　（1）生：課文第二自然段使我們深受感動。

　　出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”

　　生：我體會到老羚羊死了，因?yàn)槔狭缪驂嬋肓松綕荆�不可能生還。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。

　　生：我覺得老羚羊應(yīng)該死。

　　師：說說你的理由。

　　生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。

　　師：老了就該死了？（有的學(xué)生在笑）這是你的理解，可以。誰還想說？

　　生：我不同意他的說法，我體會到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。

　　生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，得到新生。

　　生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”體會到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。

　　師：同學(xué)們很會讀書，邊讀邊思考，有自己獨(dú)特的見解，互相交流，真不錯(cuò)，讀書就要這樣去讀。

　　[評] 世界是多彩的。學(xué)生對同一事物有不同的看法，這是認(rèn)識的差異，是客觀存在的。教師懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。我們不求整齊劃一，只求來自學(xué)生心底。

　　（2）生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。

　　出示：“緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”

　　生：我從“一隊(duì)隊(duì)”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊(duì)老羚羊的死才換來另一隊(duì)年輕羚羊的生。

　　生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”時(shí)很感動，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的。

　　師：你能讀出自己的理解不錯(cuò)，能否再聯(lián)系上文想一想，體會體會呢？

　　生：課文開頭第一句話就寫了“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險(xiǎn)，“沒有擁擠，沒有爭奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。

　　生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊沒有擁擠，沒有爭奪”使我想到美國“9、11”事件中的大樓里的一萬多人從十多層樓梯上下來時(shí)同樣也是“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。”

　　師：這些美國人的素質(zhì)正好！

　　[評]學(xué)生的信息蘊(yùn)藏是活生生的教育資源，教育發(fā)揮了學(xué)生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學(xué)生的感悟結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為一種創(chuàng)新的活動。同時(shí)，公正、客觀的承認(rèn)其它國家的先進(jìn)性，也是我們語文教育的價(jià)值取向。

　　（3）生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動。因?yàn)橛辛说谝恢焕狭缪蚝偷谝恢恍×缪虻脑囂�成功，才給了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。

　　生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因?yàn)樗�是試跳的，也沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。

　　（4）生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。

　　出示：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　師：請同學(xué)們讀讀這句話，把你對這句話的理解寫在書本上。

　　學(xué)生人人動筆寫話、交流。

　　（其中有一位學(xué)生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個(gè)生命的終結(jié)；另一道弧線的完成，意味著另一個(gè)生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點(diǎn)，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）

　　師：請同學(xué)們把這句話背下來。

　　[評]教學(xué)的過程，是一種體驗(yàn)的過程，是對人的自我生命的升華和超越。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構(gòu)建。從某種意義上說，學(xué)生是自己在創(chuàng)造著自己。

　　（5）師：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時(shí)，獵人們會想些什么？

　　生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。

　　生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。

　　生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。

　　[評]語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。關(guān)心自然、關(guān)愛生命、促進(jìn)人和環(huán)境的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。

　　四、回歸課題，點(diǎn)明主題

　　師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動，你認(rèn)為還有什么相同之處？

　　生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的。

　　生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。

　　師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個(gè)詞理解最確切？

　　（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）

　　師：“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。

　　[評]讓學(xué)生整體把握課文，深刻領(lǐng)會課題含義，提高語感能力。

　　五、課外延伸

　　師：這兩個(gè)小故事都是講動物的，其實(shí)，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續(xù)寫“生命的壯歌”系列之三、之四……

　　[評] 得法于課內(nèi)，得益于課外。不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中點(diǎn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。教師將這堂課的句號改成了省略號，成為學(xué)生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認(rèn)識生命的價(jià)值，或許能給他們帶來一生的啟迪。

　　總評：

　　這是一堂體現(xiàn)并實(shí)踐著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的課，它時(shí)時(shí)處處貫徹著學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的思想，煥發(fā)著新時(shí)期語文教學(xué)的生命活力。

　　一、語文教學(xué)過程是學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和建構(gòu)的過程，語文閱讀應(yīng)提倡學(xué)生個(gè)性化。

　　二、語文教學(xué)是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

　　附板書：

　　生命的壯歌

　　“蟻國英雄”　　　　“生命橋”

　　不松動　　　　　　　猛蹬一下

　　扭成一團(tuán)　　　　　　秩序井然

　　不放棄　　　　　　　墜入山澗