課題《天鵝的故事》，不同于課題《鳥語(yǔ)》。“鳥語(yǔ)”提示了課文的主要內(nèi)容，而“天鵝的故事”則概括了課文的主要內(nèi)容。既然是故事，課文在開(kāi)頭和結(jié)尾為什么還要出現(xiàn)斯杰潘老人哪？只是寫故事不更簡(jiǎn)單嗎？老人在課文中起到串連情節(jié)，襯托老天鵝精神的作用，決不能丟。而《鳥語(yǔ)》有關(guān)爺爺提醒我上學(xué)一段，則是襯托我與鳥兒交談的入迷，襯托我愛(ài)聽(tīng)鳥兒的歌聲與軟語(yǔ)，就如金圣嘆所言，這叫背面敷粉。他遠(yuǎn)沒(méi)有斯杰潘老人在文章中的作用大。正如這個(gè)故事是通過(guò)斯杰潘老人之口講出，沒(méi)有老人就沒(méi)有這個(gè)故事的敘述，沒(méi)有對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

　　下面我們?cè)賮?lái)看課文的主體天鵝的故事——一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場(chǎng)面。既然是故事，就會(huì)有起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。冰封湖面，一群天鵝面臨生存危機(jī)是起因；老天鵝帶頭破冰是發(fā)展、是高潮；群天鵝在老天鵝行為的感召下一起破冰，破冰順利完成，生存危機(jī)解除是結(jié)局。

　　老天鵝為什么要舍命破冰？是這個(gè)故事的關(guān)鍵情節(jié)。弄懂了這個(gè)問(wèn)題，課文也就理解了。首先是為了生存。你看，它在破冰的時(shí)候，是“騰空而起”。何謂“騰空而起”？ 是向高空升起。這升起很突然，出乎其他天鵝的預(yù)料，有些揭竿而起的味道。因?yàn)楫?dāng)時(shí)冰封湖面，如果不破冰，大家都會(huì)餓死。天鵝的叫聲“克嚕——克哩！”，就是它們?cè)谟懻撨@個(gè)問(wèn)題。面對(duì)這樣一種情境，必須有人站出來(lái)，帶頭破冰。我們常說(shuō)時(shí)勢(shì)造英雄，老天鵝就是那個(gè)環(huán)境與境遇造就的英雄。就像歷史造就了一代偉人，毛澤東一樣。從這個(gè)角度看，老天鵝的“騰空而起”更顯英雄的壯烈，英雄的無(wú)畏，英雄的偉大。作者在描寫它破冰，先是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，把英雄的行為定格，是特寫，是重筆。它用胸脯撲打冰面，是說(shuō)明它在破冰時(shí)已經(jīng)抱了必死的決心，是詳寫、實(shí)寫老天鵝的英勇與無(wú)畏。接著第二次，第三次，以及后面的省略號(hào)，略寫、虛寫，是輕筆寫老天鵝的破冰，此為讀者留有很大的想象余地。正如古人所說(shuō)，得意于言內(nèi)，會(huì)心于言外。

　　老天鵝行為的另一層意義，是它在用自己的行為震撼群鵝，感召群鵝，團(tuán)結(jié)它的伙伴，喚起它們一同加入破冰隊(duì)伍。別的天鵝為什么呆呆地站在那里，那是因?yàn)槔咸禊Z的行為震撼了它們。在老天鵝行為的感召下、喚醒下，群鵝一同加入了破冰隊(duì)伍。課文中有一句話：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”這是為什么？這就是英雄的作用，英雄的凝聚力、團(tuán)結(jié)力。那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“克嚕——克哩——克嚕”，不就是在證明這一點(diǎn)嗎？

　　老天鵝行為還有一層意義不容我們忽視，任何事情的完成，僅僅*個(gè)人的力量是不夠的，它還要依*集體的力量。否則，哪有群鵝“克嚕——克哩——克嚕”勝利的歡呼。這在告訴讀者，告訴學(xué)生，要處理好個(gè)人與集體的關(guān)系。此點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生非常必要。

　　由此我們可以說(shuō)，天鵝的故事有條明線，也就是故事發(fā)展的順序。另外還有一條暗線，就如山水畫中的道路，時(shí)而顯時(shí)而隱。這條暗線，是老天鵝與群的關(guān)系，也就是我們上面所講老天鵝行為的三層意義，它以一物攝全篇。這正是作者高明之處。恰如古人所說(shuō)：“美人細(xì)意燙貼平，裁縫滅盡針線跡。”

　　也許有人會(huì)問(wèn)，那掛在墻上的獵槍又起什么作用哪？它也是一個(gè)作者表現(xiàn)主題的道具，能引起故事 ，結(jié)束故事，深化讀者對(duì)文章主題的理解。

　　這篇課文在寫作方法上，非常有特色。我想有三：一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實(shí)、重筆輕筆結(jié)合；二是群鵝破冰場(chǎng)面的描寫值得學(xué)生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結(jié)尾砌合，自然巧妙，渾然天成。