【教學內容】

　　這是一首清新、淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

　　【學習目標】

　　1、學會“樹、動、時、那、點、河、起、波”8個字，會認“但、候、剛、游、戲”5個字。認識1個偏旁“灬”（四點底）。

　　2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、通過讀課文，使學生感受風的神奇、有趣，進而激發學生熱愛大自然、探索大自然的情感。

　　【教學重難點】

　　1、掌握要求學會和會認的字；了解課文內容，感受風的神奇，讀出自己的獨特感受。

　　2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　【設計理念】

　　1、創設情境，激趣導入。

　　情境教學是依據兒童的心理特征、認識規律，把從生動、直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，本課將從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。

　　2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀--有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。

　　3、培養學生自主、探究、合作學習的精神。

　　《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極地參與精神和合作精神。教學中，引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生發現，鼓勵他們進行探究性學習。

　　4、擴展思維，激發想象。

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，燃學生把自己想象成風，發展學生的想象力，培養創新能力。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、同學們，上課之前，老師先出個謎語給大家猜：

　　云兒見它讓路，

　　小樹見它招手，

　　禾苗見它彎腰，

　　花兒見它點頭。

　　謎底是什么？（風）。

　　2、今天，我們來學習一首詩歌，名字也是“風”。（板書：10.風）它向我們描述了什么樣的風呢？趕快翻開書讀一讀吧！

　　二、初步感知，趣味識字。

　　“風”姑娘帶我們藏在那兒呢？我們快去找一找吧！

　　1、課件出示藏在樹葉中的“樹、動、時、那、點、河、起、波”8個字。學生借助拼音自由認讀生字，指名讀，開火車讀，去掉拼音讀。

　　2、課件出示藏在小草里的“但、候、剛、游、戲”5個字。學生借助拼音自由認讀生字，同桌互讀，開火車讀。

　　三、情景導讀，快樂讀書。

　　“風”姑娘帶我們藏在哪兒呢？我們快去找一找吧！

　　㈠、學習第1節：

　　1、同學們小聲地讀第1節，看看你知道什么？

　　（學生根據自己與文本對話獲得的信息，說出自己的感受，老師讓學生充分談出自己的想法，引導學生感受風的神奇。）

　　2、指名讀第1句，讀中評價。

　　3、同學們讀得可真好！風真是太神奇了，可是無論風的隱身術有多棒，都逃不過小朋友的眼睛。

　　4、教師引讀（邊讀邊貼上樹葉的圖片），但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。

　　5、男女生配合讀第1節。

　　㈡、學習第2、3節：

　　1、風可神奇了，也十分頑皮、有趣（板書：有趣），它不僅藏在樹葉里，而且還會到許多地方和小伙伴見面玩耍呢？自由讀第2、3小節，看看風都到哪些地方去了？

　　（學生回答，教師相繼貼出林木圖、河水圖）

　　2、學生自由有感情地朗讀。

　　指名讀，師生評議。

　　3、分小組，分男女生配合讀第2、3小節。

　　4、配樂朗讀。

　　四、想象創造，延展升華。

　　1、如果你就是一陣風兒，你還想到哪里去玩？和誰一起玩？玩些什么？自己先想一想，再說給小組的同學聽一聽。

　　2、在全班交流一下你的想法，試一試，接著詩歌的意思往下說。

　　五、識記生字，指導書寫。

　　1、出示要求學會的字，開火車讀一讀，正音。

　　2、說一說你怎樣記住這些字形？同學互相交流。

　　3、重點指導“樹”、“點”、“起”，學生找壓線筆，教師示范。

　　4、學生練習，師生共同賞析。

　　【板書設計】

　　10.風

　　樹葉圖顫動

　　林木圖點頭｝神奇、有趣

　　河水圖起波