課文記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)他熱愛科學(xué)、熱愛人類的無私奉獻(xiàn)精神。

　　課文共10個自然段，可以分為3段。一至二自然段為第一段，簡要介紹了諾貝爾獎的授獎儀式。三至九自然段為第二段，著重敘寫了諾貝爾位發(fā)明炸藥所付出的代價和取得的成就。最后簡要介紹諾貝爾立下遺囑，設(shè)立諾貝爾獎，與開頭呼應(yīng)。

　　學(xué)習(xí)這篇課文，重點是體會諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經(jīng)失敗，痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

　　課文講述了瑞典科學(xué)家諾貝爾不怕困難和死亡威脅，研制烈性炸藥的故事，歌頌了他為了科學(xué)事業(yè)而不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。

　　如何讓學(xué)生真切感受諾貝爾的品質(zhì)，讓學(xué)生在語言文字的感悟中實現(xiàn)語言工具和人文情懷的同生共構(gòu)，我們組織了校內(nèi)教師進(jìn)行研討：

　　觀點一：?

　　可根據(jù)課文內(nèi)容及插圖，引導(dǎo)學(xué)生對課文的某一環(huán)節(jié)展開想象，擴(kuò)寫或續(xù)寫。?

　　如在引導(dǎo)學(xué)生理解諾貝爾忘我地進(jìn)行試驗時，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，請同學(xué)仔細(xì)觀察文中的插圖，展開想象，描繪出諾貝爾當(dāng)時從火里跑出來的情景。

　　觀點二：

　　通過閱讀課文，讓學(xué)生寫讀后感。?

　　在教學(xué)課文時也可以通過感悟來加強(qiáng)學(xué)生對人物品質(zhì)的理解，并拉近人物與學(xué)生自己的距離，有所感觸，有所提高。

　　觀點三：

　　根據(jù)課文內(nèi)容，適時補(bǔ)白。?

　　在教學(xué)時，教師還可在教學(xué)的過程中根據(jù)課文內(nèi)容適時設(shè)計一些補(bǔ)白練習(xí)，讓學(xué)生展開想象，適當(dāng)補(bǔ)充課文內(nèi)容的空白處，來加深對課文的理解。

　　最終，大家認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)剡\用以上三種“讀寫滲透”的方法。

　　如在教學(xué)中可以充分利用課文的插圖讓學(xué)生展開想象，想象當(dāng)時諾貝爾從火里跑出來的情景，來體會諾貝爾為科學(xué)不顧一切的獻(xiàn)身精神。

　　如在教學(xué)過程中還可以補(bǔ)充設(shè)計一些補(bǔ)白練習(xí)：“諾貝爾在實驗過程中還可能遇到哪些困難？”“在實驗過程中，他忘記了什么？”等。這樣通過補(bǔ)白來加深對諾貝爾品質(zhì)的理解。?

　　又如：在品讀描寫諾貝爾語句后，在理解諾貝爾品質(zhì)的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感，讓學(xué)生從諾貝爾身上受到的啟發(fā)聯(lián)系到自己，讓諾貝爾的品質(zhì)得到延伸。?

　　總之，在教學(xué)中，應(yīng)有機(jī)地把“讀”與“寫”相互促進(jìn)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

　　如在教學(xué)中可以充分利用課文的插圖讓學(xué)生展開想象，想象當(dāng)時諾貝爾從火里跑出來的情景，來體會諾貝爾為科學(xué)不顧一切的獻(xiàn)身精神。

　　如在教學(xué)過程中還可以補(bǔ)充設(shè)計一些補(bǔ)白練習(xí)：“諾貝爾在實驗過程中還可能遇到哪些困難？”“在實驗過程中，他忘記了什么？”等。這樣通過補(bǔ)白來加深對諾貝爾品質(zhì)的理解。?

　　又如：在品讀描寫諾貝爾語句后，在理解諾貝爾品質(zhì)的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感，讓學(xué)生從諾貝爾身上受到的啟發(fā)聯(lián)系到自己，讓諾貝爾的品質(zhì)得到延伸。?

　　總之，在教學(xué)中，應(yīng)有機(jī)地把“讀”與“寫”相互促進(jìn)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。