前不久，有幸聆聽了兩個(gè)工作組成員分別執(zhí)教的《艾滋病小斗士》，收獲頗多。我認(rèn)為這種以工作組開展的同課異教的研究方式很有實(shí)效，這一活動(dòng)充分體現(xiàn)“智慧分享”的理念。這四位執(zhí)教者把自己對(duì)文本的解讀通過真實(shí)的課堂情境，展示了他們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和智慧，聽課老師的智慧也在研讀文本、觀摩思考中悄然生成……

　　一、教學(xué)風(fēng)格自成一體

　　M5的課堂簡(jiǎn)約輕松，以理促思。課伊始，引出安南的話，以“一個(gè)普通的黑人男孩死亡后，為什么引起聯(lián)合國秘書長(zhǎng)安南的高度評(píng)價(jià)？”這一貫穿整篇文章的重要問題把學(xué)生帶入文本的情境之中。這一問題，猶如一塊小石子投入了平靜的湖面，使學(xué)生的心中輕輕蕩漾起一圈圈漣漪，閱讀期待由此生成。又如：學(xué)習(xí)第五——八節(jié)時(shí)，先抓住“軒然大波”進(jìn)行重錘敲打，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面體會(huì)小恩科西“斗偏見”的不易，為下文凸顯恩科西是“小斗士”埋下伏筆；然后讓學(xué)生仔細(xì)讀這三節(jié)，用簡(jiǎn)潔的語言概括體現(xiàn)恩科西是小斗士的三件事，劃出表現(xiàn)恩科西心聲的句段。縱觀這三節(jié)，信息量較多，老師從整體入手，讓學(xué)生從看似零亂的信息中迅速抽出有用的信息進(jìn)行精讀體悟。沒有過多的分析、評(píng)論，但精練得當(dāng)、突出主旨，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中靜靜地感動(dòng)著。

　　殷、曲老師的課堂細(xì)膩?zhàn)匀唬�以情感人。可能是性別的優(yōu)勢(shì)吧，她們的心思和情感特別細(xì)膩。無論是字詞的教學(xué)，還是對(duì)恩科西悲慘遭遇的渲染，以及巧用多媒體感悟恩科西與病魔頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�神，每一個(gè)環(huán)節(jié)可謂考慮得極為細(xì)致周到。她們用飽含深情的語言激蕩著學(xué)生的心靈，步步深入又分寸準(zhǔn)確地體驗(yàn)并演繹著文本豐富的深層信息。置身情感的磁場(chǎng)，感動(dòng)的情愫在學(xué)生心中，不，也在我們聽課者的心中悄然流淌……

　　由他們的課堂，我聯(lián)想這一現(xiàn)象：當(dāng)今教育界名師輩出，我們常常很虛心地學(xué)習(xí)并模仿名師的課堂，但總覺得有些高不可攀。個(gè)中原因，除了名師們都有豐厚的文化底蘊(yùn)做支撐，他們還都以各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格贏得大家的青睞。而這種風(fēng)格是他們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地磨練而成，我們是無法輕易模仿的，否則就是邯鄲學(xué)步。由此想到，我等平凡之輩在借鑒名師智慧的同時(shí)，可否根據(jù)自己的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格？

　　二、文本處理殊途同歸

　　俗話說：教無定法。這四堂課很好地詮釋了這句話的內(nèi)涵。同樣一篇課文，兩個(gè)工作室老師在不同理念的指引下，呈現(xiàn)出了不同的文本處理方式，但都能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

　　1．字詞教學(xué)

　　耿銀輝老師首先出示了三組有關(guān)聯(lián)的、但較難讀的詞語讓學(xué)生練讀；然后出示“纖弱、虛弱”讓學(xué)生結(jié)合文本中具體的語言環(huán)境進(jìn)行比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性；最后出示第三組詞語：“悲慘遭遇、坦然面對(duì)、頑強(qiáng)抗?fàn)?rdquo;，讓學(xué)生再讀課文，利用這三個(gè)詞語理清文章的脈絡(luò)、用簡(jiǎn)潔的語言地概括文章主要內(nèi)容。整個(gè)流程體現(xiàn)了由易到難、由理解到運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　殷櫻老師對(duì)生字新詞的處理則同中有異。她首先出示了四組有意義關(guān)聯(lián)的詞語，學(xué)生正確認(rèn)讀后，重點(diǎn)指導(dǎo)“孕”字的書寫；然后出示兩組詞語——“痛切與悲痛”、“纖弱與虛弱”讓學(xué)生進(jìn)行比較；最后出示文中涉及到的四個(gè)外國人的名字，并讓學(xué)生結(jié)合文本用一兩句話概括這些人物的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)流程是針對(duì)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)的，扎實(shí)有效。

　　2．體會(huì)恩科西是“斗士”的教學(xué)。

　　這一環(huán)節(jié)的處理，蔣岳慶老師抓住兩條線索引導(dǎo)學(xué)生向縱深推進(jìn)：恩科西斗偏見，斗病魔。具體的處理方式，上文已涉及。

　　曲曉紅老師則讓學(xué)生借助真實(shí)可感的錄像及圖片資料和文本中恩科西與病魔頑強(qiáng)抗?fàn)幍恼Z言去體驗(yàn)艾滋病對(duì)恩科西的摧殘，體驗(yàn)恩科西面對(duì)病魔的勇敢表現(xiàn)。尤其是多媒體的適時(shí)運(yùn)用，很好地拓展了文本的空間，豐富了學(xué)生的精神世界。

　　3．教材的拓展處理

　　學(xué)文結(jié)束后，蔣老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展練習(xí)：

　　恩科西得知自己的病情后，不是            ，而是                  。

　　洪戰(zhàn)輝面對(duì)窮困的生活，不是            ，而是                  。

　　殷雪梅老師面對(duì)飛馳而來的小汽車，不是            ，而是                  。

　　海倫.凱勒面對(duì)           ，不是            ，而是                  。

　　……

　　以上練習(xí)既深化了文本的中心，又不露痕跡地指導(dǎo)學(xué)生在具體語境中學(xué)會(huì)了對(duì)關(guān)聯(lián)詞“不是……而是……”的準(zhǔn)確運(yùn)用。

　　曲老師的設(shè)計(jì)更為匠心獨(dú)運(yùn)：

　　出示：恩科西去世以后，約翰遜媽媽喃喃地說：“孩子，你已經(jīng)跑完了自己的比賽，你盡力了。你喚起了許多人的愛心和理解，也給艾滋病患者帶來了希望。孩子，我為你感到驕傲！你是位英雄！”

　　恩科西的同學(xué)說：“                                                        ”

　　恩科西的老師說：“                                                          ”

　　恩科西的病友說：“                                                          ”

　　……

　　練筆要求：（飽含淡淡的憂傷的音樂響起）

　　請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色把你想說的話寫下來。

　　這個(gè)練筆設(shè)計(jì)中恩科西養(yǎng)母的話，對(duì)中心的提煉既源于文本又高于文本。真實(shí)而又全面的評(píng)價(jià)，配上哀而不傷的樂曲，給人以心靈的震撼。在這里，曲老師充分利用文本的“缺口”和可供“再造的空間”，讓學(xué)生通過想象寫話的訓(xùn)練，內(nèi)化文本語言，真正動(dòng)心動(dòng)情。至此，語文的人文性與工具性水乳交融于一體。

　　兩個(gè)建議：

　　一、如何真正分享文本？我認(rèn)為，我們可能要到教材中去“淘金”，充分利用文本，挖掘文本中的資源，引導(dǎo)學(xué)生與課外搜集的資源進(jìn)行有機(jī)整合，為凸現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)。如：對(duì)艾滋病的了解，學(xué)生僅僅概述搜集的相關(guān)資料，還不能觸動(dòng)內(nèi)心。其實(shí)，《艾滋病小斗士》一文中許多文字中都隱含了艾滋病的相關(guān)信息，在學(xué)生課前查閱了艾滋病的資料后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生再到課文中許多散亂的信息中去深入了解。如死亡率很高；通過母孕傳染；感染上艾滋病病毒的人，免疫系統(tǒng)嚴(yán)重破壞，生命無比脆弱，隨時(shí)可能死亡，最終會(huì)被艾滋病病毒折磨而死，可以說，艾滋病是“超級(jí)癌癥”、“世紀(jì)殺手”；人們歧視艾滋病病人……細(xì)讀文本，這些信息隱含其中。

　　二、教師的智慧體現(xiàn)在課堂細(xì)節(jié)的處理上。當(dāng)教師對(duì)文本有透徹、準(zhǔn)確的把握后，應(yīng)該采用何種有效的手段，通過哪些教學(xué)細(xì)節(jié)很好地實(shí)施自己課前預(yù)設(shè)的理想教案，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？我想，這也是我們每個(gè)語文老師該思考的問題吧！