教材簡析：

　　這篇課文寫的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔做斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的動人事跡。課題“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出題旨。作者采用倒敘的手法，先寫12歲的南非兒童恩科西的去世以及聯合國秘書長安南的感嘆點明題意，再敘述恩科西的身世遭遇及與艾滋病頑強抗爭的精神，最后以南非前總統曼德拉的講話闡明主題。告訴人們要熱愛生活，關愛社會，用科學的態度認識艾滋病，關心艾滋病人。課件下載

　　第一課時教學簡介：

　　由課題中的“小斗士”入手，導入新課；聯系相關資料，了解艾滋病的可怕；初讀課文，檢查預習情況；再讀課文，理清文章脈絡；抓住部分詞語、段落，（如 “另眼相看”與課文第四自然段的整合），通過朗讀體驗恩科西的不幸遭遇——面臨的天災：無法選擇的家庭、社會環境等；再讀課文，聯系首尾段內容，教育學生正確看待艾滋病，了解紅絲帶行動。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.流利、有感情地朗讀課文。

　　2.解部分詞語，如“纖弱”、“坦然”等，體會它們在語言環境中的意義。

　　3.一步體驗恩科西的悲慘遭遇，感受他的頑強抗爭，多元解讀恩科西，從而真正了解他為什么被稱為“艾滋病小斗士”。

　　教學重點：

　　1.流利、有感情地朗讀課文。

　　2.過“纖弱的聲音”與“勇敢的聲音”相比較，體會恩科西的斗志。

　　3.過具體語言文字的理解，感受他的頑強抗爭，多元解讀恩科西，真正了解他為什么被稱為“艾滋病小斗士”。

　　教學難點：

　　感受恩科西的頑強抗爭，多元解讀恩科西，真正了解他為什么被稱為“艾滋病小斗士”。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、復習“評價”，導入新課。

　　1.同學們，這節課，我們繼續走進——《艾滋病小斗士》（齊讀課題）。

　　2.出示并齊讀首尾段。師過渡：到底是什么，讓這個身患艾滋病的黑人男孩引起了他們及全世界人民的關注？人們為什么稱他為“艾滋病小斗士”呢？讓我們一起去回顧恩科西的生命歷程吧。

　　（設計意圖：開門見山的導入，直接進入課文。通過朗讀兩位領導人物的評價，感受恩科西的斗志，直奔主題。）

　　二、默讀課文，整體感知。

　　1.默讀課文，思考：為什么稱恩科西為“艾滋病小斗士”？

　　2.學生邊默讀邊做記號，師巡視。

　　（設計理念：給學生充足的時間默讀，讓學生整體把握課文，圍繞思考題默讀，可以突出重點。）

　　三、把握重點，品讀課文。

　　（一）抓住“挺”字，感受頑強。

　　1.根據交流，出示課文第三自然段。

　　2.自讀，說說你認為他被稱為“小斗士”的理由。（生交流，師適當評價）

　　3.播放圖片，師告白：艾滋病是可怕的，艾滋病患者是痛苦的、不幸的，讓我們來看幾張艾滋病兒童的照片，（師簡單介紹）小恩科西就是其中的一位，現在你知道他活到上學的年齡是多么不容易了嗎？

　　4.再讀這段文字，思考：從這個“挺”字的背后，你讀出了怎樣的恩科西？（板書：頑強）指名讀。齊讀。

　　5.引讀課題，齊讀曼德拉的話。

　　（設計意圖：課文以“斗”統領全文，第三自然段中的“挺”字就很好地表現了恩科西的“斗”。此環節中，教師在學生交流后，播放圖片，圖片、音樂、告白把學生帶入“恩科西挺到上學的艱難”這一情境中，再次感受恩科西的不幸遭遇，于“不幸”中“斗”，更顯頑強。

　　同時，理解了這里的“挺”含有的恰當意義，辨別了“挺”字的感情色彩。“你讀出了怎樣的恩科西？”引導學生多元解讀人物。）

　　（二）抓住“坦然”，了解態度。

　　1.根據過渡出示：

　　“他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學習怎樣坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病。他一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。”師引讀。

　　2.靜靜地讀，思考：從這段文字中，你能說說恩科西被稱為“小斗士”的原因嗎？學生交流。

　　3.理解“坦然”，自己想象并同桌交流：在學習上，在生活中，恩科西會怎樣坦然。相機指名讀。

　　4.引讀句子，齊讀曼德拉的話。

　　（設計意圖：抓住“坦然”， 聯系上下文和自己的積累，想象坦然的表現，推想坦然的意思，體會坦然的表達效果，激活學生已有的表象，領悟恩科西樂觀的精神本質內涵，人物形象多元化。這個環節，也處理成一個過渡環節：由“行動斗”過渡到“聲音斗”。）

　　（三）抓住發言，體驗斗志。

　　1.出示人物圖片，師簡介。

　　2.瀏覽課文第六自然段，說說恩科西提出了怎樣的希望。根據回答出示發言1和發言2。

　　發言1：“我希望政府向攜帶艾滋病病毒的孕婦提供艾滋病藥物，使她們不再把病毒傳染給自己的孩子。”

　　發言2：“人們不應該對艾滋病人另眼相看，我們需要關愛，擁抱艾滋病兒童是不會被傳染的。”

　　3.自讀2句話，思考：你從恩科西的“希望”中讀出了什么？學生交流，師適當評價，并相機朗讀。

　　4.過渡到發言3：“要接受和愛護艾滋病人，尤其要關心患病的婦女和兒童。”指名讀，理解“纖弱”，再讀。

　　5.思考：這里明明是“纖弱的聲音”，可安南為什么卻說是“勇敢的聲音”？聯系全文思考，小組討論。

　　6.學生交流，師適當評價，相機指導朗讀。（板書：勇敢）

　　7.過渡到發言4：“等我長大了，我要成為一名艾滋病問題專家，周游世界，到各國演講，讓越來越多的人了解艾滋病，關心艾滋病人。”指名讀，說說：你體會到了什么？讀出了恩科西還是個怎樣的孩子？

　　（板書：樂觀）

　　8.出示4句發言，同桌讀，指名配樂朗讀。

　　9.引讀課題，齊讀曼德拉的話。

　　（設計意圖：這部分是本課時的重點部分。緊緊抓住“聲音”，尤其是將兩種聲音進行比較，通過“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生從“纖弱”中感受恩科西的勇敢，人物形象鮮明。鮮明的人物形象再通過個性化的朗讀來表達，讀出自己獨特的感受。最后，借助音樂，指名讀“發言”，進一步體會恩科西頑強、樂觀、勇敢。）

　　（四）抓住“靜靜”，再次體會“坦然”。

　　1.出示第8自然段，師范讀。

　　2.出示課文插圖，圖文聯系，靜靜地讀，你想說什么？

　　3.思考并交流：為什么會“靜靜地離開”？（聯系前文的“坦然”）

　　4.出示曼德拉的話，齊讀。

　　（設計意圖：再一次品味坦然，把握教材的“內聯”。通過“靜靜地”，

　　再次體會恩科西的頑強、勇敢。）

　　三、讀寫結合，升華主題。

　　1.出示首尾段，齊讀，了解首尾呼應。

　　2.領悟寫法：恩科西的死，引起了全世界人民的關注，課文為什么就選擇他們的評價？

　　3.作為恩科西的同齡人，一個健康的同齡人，你想怎樣評價他或者想對他說什么？寫寫，交流。

　　4.教師引讀課題，下課。

　　（設計意圖：通過領悟寫法，揣摩文章的表達順序，體會作者選取典型事例寫作的方法。讀寫結合，既讓學生明白要熱愛生活，關愛社會，用科學的態度認識艾滋病，關心艾滋病人，也鍛煉了學生的寫作能力。最后的三次引讀課題，突出并升華主題。）