一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、  知識目標(biāo)：理解重點詞語，體會“嗚咽”、“伴”、“痛悼”在文中的含義。

　　2、  能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、  情感目標(biāo)：體會人民為失去了小平爺爺這一位偉人而悲痛的感情，緬懷他的豐功偉績，學(xué)習(xí)他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

　　二、 教學(xué)重難點：

　　緬懷小平爺爺超越時代與國界的影響，這是重點部分，也是本課學(xué)習(xí)的難點。

　　三、教學(xué)過程：

　　（一）、 課前準(zhǔn)備：

　　朗讀指導(dǎo)：

　　出示第一組句子指導(dǎo)朗讀：

　　我是兒子。2、我是中國人民的兒子。

　　出示第二組句子指導(dǎo)朗讀：

　　我愛祖國和人民。2、我深情地愛著我的祖國和人民。

　　出示第三組句子指導(dǎo)朗讀：

　　我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。

　　（二）、教學(xué)過程：

　　認(rèn)識偉人，營境入文

　　師：這句深情的話是一位老人（板書：鄧小平爺爺）說的。

　　課件出示鄧小平不同階段的照片四張，簡單介紹鄧爺爺傳奇的一生，樹立偉人的初步形象。

　　相片1、鄧爺爺南巡的相片

　　相片2、燈爺爺與劉伯承將軍合影。

　　相片3、十一屆三中全會上鄧爺爺講話的情景。

　　相片4、鄧爺爺與撒切爾夫人會談。

　　相片5、鄧爺爺在聯(lián)合國大會上講話。

　　談話過渡，揭示課題。

　　師：這位為了中國奉獻(xiàn)一生的老人，是（出示語段）（引導(dǎo)齊讀）：“全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平。一位以自己的一生帶領(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人。”

　　生：集體朗讀。

　　師：1997年2月19日，鄧爺爺走完了他輝煌的93個春秋。3月2日，遵照他的遺囑，全黨、全軍和全國各族人民將他的骨灰撒入大海，完成他人生的最后一個篇章。《在大海中永生》這篇課文翔實地記錄了那天的情形，讓我們走進這篇文章吧。

　　板書課題，解題、讀題。

　　（1）、板書課題：13、在大海中永生

　　（2）、 “永生”怎么理解？（精神、品質(zhì)或者功績永在的意思）

　　（3）、讀題，讀出對“永生”的敬仰之情。

　　（4）、再讀題，讀出大海的波瀾壯闊。

　　過渡：鄧小平爺爺?shù)囊簧�是海樣的人生。他的奮斗和犧牲也是無與倫比的。讓我們走進課文吧。請同學(xué)們，翻開書，開始自由大聲地朗讀課文。

　　走向偉人，感受形象

　　（一）、初讀課文，讀通讀順、讀準(zhǔn)生字。

　　（二）、檢查初讀，注意“咽”的讀音，“疆、屬”的字型。

　　（三）、理清文章敘述順序。

　　板書：飛向大海    撒向大海    告別大海

　　3、走近偉人，樹立形象

　　（一）、播放錄象，再現(xiàn)送別鄧小平爺爺?shù)谋瘋麍雒妗?/p>

　　引導(dǎo)說話：此情次景，你的心情是怎樣的？（悲傷、悲痛、哀痛……）

　　過渡：這樣的情緒揮也揮不去。就連那架送別鄧爺爺骨灰的飛機也蒙上了厚厚的傷痛。請再讀讀第一段，找找描寫飛機的句子和表達(dá)你心情的詞語。

　　（1）、學(xué)習(xí)語段“1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國遼闊的大海。”

　　A、生找出句子和詞語并讓學(xué)生讀一讀。

　　B、學(xué)習(xí)“低低地緩緩地”。

　　師：飛機呀，你為什么飛得這么低，為什么飛得這么緩呀？（以問代引的形式讓學(xué)生感受“低低地緩緩地”，引導(dǎo)學(xué)生體會“小平爺爺舍不得離開人民，人民也舍不得小平爺爺離開”的情感。最后，通過，有感情地朗讀，表達(dá)自己悲傷的心情，體驗人民失去小平爺爺?shù)谋�痛心情。�?/p>

　　（2）、怎么舍得離去？怎么能離去？小平爺爺，因為您說（出示句子）引讀：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”（生集體朗讀）

　　（二）、學(xué)習(xí)第二部分，感受失去小平爺爺?shù)膫��?/p>

　　過渡：大海波濤翻涌，飛機在低空盤旋。就連大海也感染了這份難以割舍的悲痛。請讀一讀文章第二段，找找大海也悲傷的詞和句子。

　　（1）、體會“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……”

　　A、學(xué)習(xí)“嗚咽”

　　師：嗚咽是怎樣哭？（低聲哭泣）到底是誰在哭泣呀？是大海嗎？那是誰？

　　師：人民的悲傷點燃了大海的悲傷，大海的悲痛更增加了人民的悲痛。把我們的理解送進句子，讀出來吧。

　　指名有感情地朗讀。

　　B、學(xué)習(xí)“痛悼”

　　師：還有哪個詞表達(dá)你的心情？

　　“痛悼”：“悼”是什么？（悼念）“痛悼”呢？（沉痛地哀悼）。一個“痛”字，把大海的傷痛挖得更深了，也把人民的傷痛挖得更深了。我們能把那份痛讀出來嗎？

　　指名生有感情地朗讀。

　　我們?nèi)�班也來讀一讀吧。（全班集體朗讀）

　　過渡：歸去吧，歸去吧。鄧小平爺爺?shù)膼廴俗苛漳棠逃H手把鄧爺爺?shù)墓腔胰鱿虼蠛！ｎD時，（出示句子：鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。）（齊讀）

　　（2）、學(xué)習(xí)“鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。”

　　師：骨灰飄落，心情也隨之飄零。孩子們，再讀一讀這句子吧，有一個字能把你的心里話捎給鄧爺爺。你能找出來嗎？

　　預(yù)設(shè)：

　　生：“伴”

　　師：伴，是什么伴？

　　（生：伴隨，陪伴、伙伴、同伴……）

　　師：伴什么？

　　（生：伴隨，伴著、伴同、伴奏……）

　　師：這里是什么伴著什么？

　　（生：鮮花伴著骨灰。）

　　師：你讀出來了嗎？這里的鮮花僅僅是鮮花嗎？

　　（生：思念……）

　　師：是誰的思念？

　　（生：是人民的思念。）

　　師：好。人民的思念。還是什么？

　　生自由回答，教師相機進行引導(dǎo)與升華

　　師：帶上你的心思，帶上你的情意，我們再來讀這句子吧。

　　（3）、過渡：沉甸甸的鮮花，揮不去的傷痛，小平爺爺呀，您怎么能離去？怎么能舍得您的祖國和人民？因為您說（出示句子：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。）

　　引讀。（教師有意識地提高引讀的聲調(diào)，帶動學(xué)生集體更高調(diào)地朗讀本句子。）

　　3、走進偉人，鑄就形象

　　過渡：骨灰撒大海，鮮花送偉人。奔騰不息的浪花會把小平爺爺?shù)墓腔宜屯�哪里呢？讓我們再從第二部分找找吧�?/p>

　　生找出句子，教師將句子出示在屏幕上。

　　（1）、學(xué)習(xí)語段：“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往香港、澳門；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”

　　（2）、請同學(xué)們仔細(xì)閱讀這四個分句，在句子的表達(dá)上，他們有什么特點呢？

　　（3）、排比句的形式可以讓表達(dá)的情感更加強烈，表達(dá)起來更加有氣勢。

　　（4）、剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了句子表達(dá)上相同的地方，你還能發(fā)現(xiàn)這四句話中不相同的地方嗎？

　　（5）四個表示地方的詞語是越來越遠(yuǎn)，范圍越來越大。有層層漸遠(yuǎn)的感覺，所以這樣的四個分句不能將他們的順序顛倒。我們能用我們的聲音，將這種氣勢和越來越遠(yuǎn)的感覺表示出來嗎？

　　（6）、以組組推進的形式，波浪樣朗讀本段語句。引導(dǎo)欣賞這樣的朗讀所造的聲勢效果，感受排比句的表達(dá)好處。

　　過渡：浪花滾滾，帶著鄧爺爺?shù)墓腔矣肯蛟絹碓竭h(yuǎn)的地方。海風(fēng)呼嘯著，卻捎來鄧爺爺?shù)穆曇簟：⒆觽儯�你們聽見了嗎？鄧爺爺正在對浪花交代著什么呢�?/p>

　　（出示說話訓(xùn)練：

　　鄧爺爺：奔騰不息的浪花呀，請把我的骨灰送往……

　　浪  花：我懂呀，因為您……）

　　師：引讀“奔騰不息的浪花呀，請把我的骨灰送往……

　　生：祖國的萬里海疆。

　　師：我懂呀，因為您……孩子們，浪花聽明白了，你們聽懂了嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生從“鄧小平爺爺參與新中國的創(chuàng)建到繁榮的整個過程，所以他熱愛祖國的每一寸土地。”感受小平爺爺?shù)臒釔圩鎳�和人民的同時，升華體會“人民和土地也永遠(yuǎn)記住了鄧爺爺，他已經(jīng)活在了全國人民的心中。”）

　　師：所以，鄧爺爺交代浪花（引讀第一句“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆”。）

　　過渡：小平爺爺還要去哪？你還能聽懂浪花的哪句回答呢？請你們也學(xué)著剛剛的樣子同桌互相問一問，答一答吧。答的時候可以聯(lián)系你們課前收集的有關(guān)資料和老師給大家介紹的鄧爺爺?shù)膱D片的資料來說話。

　　（隨機根據(jù)孩子的回答，調(diào)整過渡語言。）

　　指名回答。

　　（預(yù)設(shè)）：

　　師：小平爺爺還想去哪？請用這種句式回答。

　　生：奔騰不息的浪花呀，請把我的骨灰送往香港、澳門，因為我想去我“一國兩制”政策收回的香港、澳門的土地上看看，看看我們中國管理的香港和澳門是不是也一樣的繁榮？

　　師：您牽掛著香港和澳門。我們怎能不知道？你最后一次接見香港首富李嘉誠時就說了，要多活幾個月，要等到香港回歸的那一天。可是您，沒等到。我們知道這是您未了的心愿呀！孩子們，讓我們一塊幫鄧爺爺圓一圓他的心愿吧。齊讀“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往香港、澳門”。師：鄧爺爺放不下他牽掛的土地，放不下他牽掛的人民，香港、澳門的人民也早已經(jīng)把鄧爺爺活在了他們的心中了。他還想去哪？

　　生：奔騰不息的浪花呀，請把我的骨灰送往寶島臺灣。因為您，也要去臺灣看看臺灣的人民。要去勸勸陳水扁別再搞什么臺灣獨立。

　　師：是呀，鄧爺爺最放心不下的還是臺灣呀！他魂牽夢繞的臺灣人民過得好嗎？他放心不下呀。我們也把他的骨灰送往那兒看一看吧。

　　齊讀：“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣。”

　　師：臺灣是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。臺灣人民永遠(yuǎn)與大陸是一家，那里的人民哪里舍得鄧爺爺離去？鄧爺爺也早就活在臺灣人民的心中。

　　生：奔騰不息的浪花呀，請把我的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋。因為您和平自主的外交策略，還想讓中國走得更遠(yuǎn)，讓中國對世界的影響更遠(yuǎn)，讓中國更強大，讓世界更和諧。

　　師：這樣的老人，他牽掛著他的祖國，牽掛著他的人民，還牽掛著祖國的未來，世界的未來。世界的人民怎能不牽掛著他？他活在世界人民的心中了。

　　4、 走過偉人，5、 體會永生

　　師：骨灰可以送遠(yuǎn)，生命可以消亡。然而，鄧爺爺怎么會離去？他（引讀課題：在大海中永生）他的影響（引讀）超越時代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于世界。他是中國的偉人，也是世界的偉人。（板書）屬于中國、世界    偉人。

　　過渡：洋洋灑灑一段排比，纏纏綿綿永遠(yuǎn)緬懷。這段文字把我們對小平爺爺?shù)纳钋榕c崇敬真切地表達(dá)了。讓我們再讀一讀這像詩一樣的文字吧。齊讀。

　　下面自由讀，然后把他們背誦下來。

　　6、 布置作業(yè)：

　　（1）、繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，有感情地朗讀課文，背誦課文前兩個部分。

　　（2）、認(rèn)真書寫課后的生字詞。

　　（3）、繼續(xù)查找鄧爺爺?shù)墓适拢瑴?zhǔn)備下節(jié)課交流。

　　6、播放《春天的故事》結(jié)束。