教學要求

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

　　3．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　教學難點：

　　學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章，我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

　　二、初讀課文

　　1、播放課文錄音。

　　2、帶著"是一件什么事使作者難以忘記老師的恩情的"這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準字音。

　　3、通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語:

　　姥姥 念叨 戛然而止 引人入勝 身臨其境

　　4、檢查自學情況。

　　(1)指名讀課文。    (2)卡片正音。

　　三、通讀課文，整體感知課文大意

　　1、學生通讀課文。

　　2、說說本文寫了一件什么事？(作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此)

　　3、課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)

　　四、理清課文脈絡

　　1、用提取中心段的方式分層。

　　課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?

　　2、學生討論分段，概括段意。

　　第一段(第1-2自然段):"我"到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學讀書。

　　第二段(第3-7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。

　　第三段(第8-9自然段):"我"不忘老師的教誨之恩。

　　五、分段讀課文

　　六、作業(yè)     認真誦讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、說說課文講了一件什么事。

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一段(第1自然段)。

　　(1)指名讀第一段。

　　(2)這一段簡潔明了，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？("那年")

　　(3)概括這一段的意思。

　　(4)用陳述語氣讀這一段。

　　2、細讀第一段(第2自然段)。

　　(1)、指名讀第二自然段。

　　(2)、閱讀思考，初步感知人物形象。

　　① 師：第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情?

　　(流露了作者對田老師的敬佩之情:"17歲就開始教書"，足見出道早，經(jīng)驗足;"口才、文筆都很好"，說明他能說會寫，才學出眾)

　　3、細讀第二段(第3--7自然段)。

　　②師：開學第一天，田老師是怎樣上課的?

　　生：田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。他再給一年級上課。

　　③師：他為學生講了一個什么故事?他是怎么講這個故事的?

　　生：他把《一去二三里》這首詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。

　　"娓娓動聽"是什么意思?(形容田老師說得生動，使人愛聽)

　　④故事與小詩有什么關系?對于剛人學的孩子來說，這故事有意思嗎？

　　(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對于剛入學的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們要愛護花草)

　　⑤從哪兒看出"我"聽得"人了迷"?聯(lián)系上下文理解"身臨其境"、"戛然而止"。

　　生：我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。（聯(lián)系上下文"身臨其境"的意思是田老師講的故事很有吸引力。 "戛然而止"形容聲音突然停止)

　　⑥師（指圖）：看，一位年輕的老師正在娓娓動聽的講著故事，孩子們聽著他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，我究竟得到了些什么呢？請大家默讀課文想一想。

　　生交流：

　　“從田老師的故事中，我懂得了一個道理：不要亂折花草樹木，美好的東西應該和大家一起分享。”

　　“田老師的故事生動有趣，我不知不覺地就記住了那首小詩。”

　　“田老師的故事讓我們感受到了濃濃的生活氣息。”

　　“聽田老師的課一點都不覺得累，是一種享受。”

　　“聽田老師的課，我感到很快樂。”   （板書：快樂　知識　道理）

　　師小結：同學們說得真好。田老師的故事生動有趣，讓我不知不覺中感受到快樂，學到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么？

　　出示：“我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”

　　師：田老師講了上千個故事，如果說一個故事讓我獲得了一份知識，那么上千個故事我就獲得了－－（生：上千份知識！）

　　師：誰能也這樣來說一說。

　　生1：如果說一個故事讓我懂得了一個道理，那么上千個故事我就懂得了上知個道理。

　　生2：如果說一個故事讓我感受到一次快樂，那么上千個故事我就感受到了上千次快樂。

　　生3：如果說一個故事就是一滴春雨，那么上千個故事就有如春雨點點，滋潤著我。

　　師：讀讀文中的這句話。（生讀）

　　師：老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我的心田。再來讀讀。（生再讀，找到春雨的感覺）

　　師：在密密春雨中，知識的種子在發(fā)芽，在長葉，感受到了嗎？一起讀。（生齊讀）

　　師：在田老師的故事中，我慢慢地長大，可田老師給我的僅僅是這些嗎？老師這兒有一段劉紹棠的介紹請大家看一看。

　　出示：劉紹棠簡介。

　　劉紹棠　　簡介

　　劉紹棠，河北通縣人，生于1936年2月。他幼年成材，13歲開始發(fā)表作品，20歲成為中國作家協(xié)會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優(yōu)秀長篇小說獎。《敬柳亭說書》獲首屆中國大眾文學獎。《蒲柳人家》獲全國優(yōu)秀中篇小說獎。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。1991年獲國務院頒發(fā)的“為我國文化藝術事業(yè)做出突出貢獻”的專家證書。曾任中國作家協(xié)會副主席。

　　（生對劉紹棠取得的成就不斷發(fā)出贊嘆）

　　師：你還想說什么嗎？

　　生：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是分不開的，正是因為田老師講了這么多的故事，才使他對文學這么感興趣。

　　生：是田老師為我的成功鋪平了道路。生：是田老師帶我進入了文學的殿堂。

　　師：劉紹棠給自己的這篇文章原來取什么題目？（《老師領進門》。）

　　是什么意思？

　　師：所以，想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來不能忘記的田老師的教誨之恩！你能再讀讀這句話嗎？

　　生（齊讀）：我在田老師那兒學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

　　師：這就是田老師，一個把自己的一片心血化成個個故事，點點春雨的老師，一個讓我終身難忘的老師。四十年后，我回到了家鄉(xiāng)，在村邊遇到了老師，望著白發(fā)蒼蒼，恩重如山的老師，我會做些什么，說些什么，想些什么呢？讀讀課文的八九自然段。

　　師：此時的我已是快五十歲的人了，而且已經(jīng)是個大作家了，為什么還行小學生一樣的禮？

　　生：在我心目中，老師的教誨之恩是永遠也忘不了的。見到老師，非常感激，所以恭恭敬敬地行禮。

　　生：在我的心中，小時候田老師是我的老師，長大了田老師還是我的老師。

　　師：中國有句古話：一日為師――

　　生：終身為父！

　　生：田老師對我的教誨之恩我永遠記在心中，我永遠尊敬老師。

　　師：讓我們一起來讀讀這兩小節(jié)，感受我對老師深深的敬意。

　　(5)小結并板書。

　　難忘: 像40年前 行禮 深深感謝

　　三、朗讀全文

　　四、作業(yè)

　　有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、 聽寫詞語

　　2、聽寫句子。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　1、朗讀課文。

　　2、總結全文。

　　本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了對這位老師的尊敬和感激之情。

　　3、這篇課文有什么特色?

　　本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

　　三、教學生字字形，指導書寫

　　1、本文生字是什么結構?(左右結構)

　　2、看看左右兩半所占比例各有什么不同?

　　3、指導書寫。

　　左右結構的字要寫得緊湊，注意左右比例。

　　注意"歇"左半邊的寫法。

　　4．學生練習描紅。

　　四、課堂作業(yè)

　　1、讀一讀，再抄寫。

　　念叨 炊煙 茂盛 鄰近 娓娓動聽

　　歇腳 往事 心田 滋潤 身臨其境

　　2、照樣子，寫詞語。

　　例: 歇歇腳

　　恭恭敬敬 ：                             春雨點點：

　　3．讀句子，然后用帶點的詞語造句。

　　(1)田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出故事，娓娓動聽地講起來。

　　娓娓動聽…… “與之搭配的詞語有：講故事、說話、唱歌、歌聲、聲音）

　　王林的口才真好，她             ，我們都聽得入迷了。

　　（2） 我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音戛然而止， 我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

　　身臨其境…… 讀了《桂林山水》這篇課文，我仿佛             ，直到時鐘的"丁當"聲把我"喚醒"。