許勤 發表

　　三、 品讀課文，感悟情感。

　　師：課文的哪幾個自然段寫了“栽花”？

　　生：第三自然段。

　　生：我不同意，我認為第二自然段也寫了栽花，寫出了栽花的地點。

　　[評析：學生之間的差異是永遠存在的，要鼓勵學生說出自己的見解。]

　　師：不錯！哪幾個自然段寫了“賞花”？

　　師：剩下的第6—9自然段寫的就是“寫信”。

　　[評析：隱形分段，幫助學生理清課文脈絡。讓學生對課文形成初步的概念，逐步培養學生在閱讀中提取信息的能力。]

　　師：下面就請同學們讀讀第2、3兩個自然段，看看你讀懂了什么？什么地方不懂或者認為什么問題值得研究？（學生讀書、思考）

　　[評析：通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內容，為合作交流準備條件；通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準備內容。]

　　師：好！有感受就說，有不懂就問，有研究的問題就提。（學生交流）

　　生：老師，我讀懂了，知道了栽花的時間是“有一年”，地點是“意大利的一個小島上。”

　　師：你通過讀哪個自然段讀懂的？

　　生：第2自然段。（生讀第2自然段）

　　師：對，你講得真好！第2自然段不僅向我們交代了事情發生的時間、地點，還進行了背景交代，簡潔明了，誰已經記住了？

　　（學生準備后試背）

　　生：我覺得“他的兒子是怎樣栽花的？”這個問題值得研究。

　　師：跟他有相同感受的同學請舉手。（一大半同學舉手）

　　好！請你把這個有價值的問題寫在黑板上。

　　生：我不知道，意大利的這個小島叫什么名字？

　　生：這個我知道，叫“喀普里島”。

　　師：（驚奇地）你怎么知道的？

　　生：昨天預習時，查找的資料。

　　師：查找資料能幫助我們學習課文，了解背景，真不錯！

　　還有嗎？

　　生：我讀懂了，知道了高爾基的兒子年齡小，個子矮。（生讀句子）

　　師：（出示句子比較）

　　比較一下：

　　（1） 高爾基的兒子10歲。

　　（2） 高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。

　　兩句哪兒不同？哪兒好？好在哪？（學生回答）

　　師：你懂“镢頭”嗎？

　　生：刨土的工具。

　　師：你見過嗎？（生都搖頭）（出示簡筆畫“镢頭”）這就是“镢頭”。

　　你們看高爾基的個子怎么樣？（指導讀好句子）

　　[評析：生活在城市里的孩子不知道“镢頭”是什么樣的，簡筆畫“镢頭”，可以幫助學生更好地理解高爾基兒子的個子高度，進一步地理解課文，讀好課文。]

　　生：我覺得“高爾基的兒子怎樣種花？”這個問題值得研究。（學生板書）

　　（解決黑板上兩個問題）

　　師：他的兒子是怎樣種花的？課文中只寫了一句話，看看哪些地方令你很感動。把它讀出來吧！（稍待）邊聽同學讀邊跟著老師圈點。（指導讀好、背好）

　　師：高爾基的兒子來島上后，不休息，就忙著栽花，（指問題2）這是為什么呢？

　　同桌討論討論。（相機板書：愛）

　　師：是啊！他是在用自己獨特的方式向父親表達愛，他們也跟他差不多大，你們是怎樣向關心、愛護他們的爸爸、媽媽表達這樣的情感的呢？

　　師：是啊！他們向高爾基的兒子一樣可愛，只有10歲的他經過長途奔波來到父親身旁后，卻“顧不上休息”為父親栽上了“各種各樣”的花，這一行動多感人啊，讓我們永遠地記住。（自由背第3自然段，指名讀）

　　[評析：文道統一，生活是教學的源泉，讓學生在感知語言的同時進行傳統美德教育。“栽花”的教學設計，充分尊重學生的獨特感受、體驗、理解，充分尊重學生的主體地位，切實開展自主探究性學習。]