第一課時

　　（師：葉圣陶：語：口頭語言，文，書面語言。讓學生學會說話，學會書寫。

　　一本：以學生為主。二主：以訓練為主。以鼓勵為主。環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。你聽了累不累？如果累了，語言不精煉，如果不累，課堂充滿生命的活力。教材僅是教學的材料，教無定法，因為文無定法。現在目標有了，關鍵是我們對教材的處理。）

　　師：我們的祖先真聰明，發明了火藥，指明針等，對社會的發展起了推動作用。還發明了許多有趣的文字，比如上節課我們說的那個“木”字。（師板書，畫“木”），（寫“休”，）一個人在樹邊上休息。再比如說，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎？詞也很有意思，“左右”，（讓生舉左右手）“左右”又有了新的意思，再比如說“東西”。表示方向，兩個字擺一起，就變成了物件。（生讀）

　　師：這是什么？

　　生：書。

　　師：這是什么、

　　生：粉筆。

　　師：我是東西嗎？

　　生：你不是東西。

　　師：變成罵人的話了。

　　師：中國的漢字很有意思。來看看這個詞：板書斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。

　　師：再看這個詞、板書上：推敲。假如這是門，誰來推？你來敲。（敲桌子）

　　師：誰把課題讀一讀。（生讀題。齊讀課題）

　　師：這講了一個什么故事呢？把書念一念。

　　（師范讀）

　　師：黑板上有幾個生字，借著拼音誰來讀一讀？

　　（生讀生字）

　　師：不錯，四個字都念對了。誰來讀下面五個字。

　　（生讀）

　　師：哪個小朋友能把九個字都念對了。

　　（指名讀，再指名讀，齊讀）

　　師：大家看這個字“皎”，左邊什么？右邊什么？合在一起什么意思？不知道？和哪個字連在一起“

　　生：皎潔。

　　師；什么意思？

　　生：很白的意思？

　　師：一般表示什么?

　　生：表示月亮。

　　師：換個偏旁，變成其他字。（生說：校，郊等）

　　師：

　　生：駛，馳，螞，驢。

　　師：這些字會讀了，自己把課文念念。

　　（生自讀課文）

　　師：第一個同學讀書流利，還帶有一點感情，第二位同學嗓音好聽，第三位同學讀書姿勢最好，待會兒請你們來展示。

　　（生描紅）

　　師：看一看練習的第三題，有八個詞語，哪個小朋友來讀一讀。

　　（生讀，再指名讀）

　　師：避讓什么意思？

　　生：避讓是讓開的意思。、

　　（表演避讓）

　　師：躲開，讓出路來，給別人走。）

　　師：沉睡是什么意思？

　　生：睡得很沉。

　　師：家境貧寒。

　　生：家里很窮。

　　師：貧是什么意思，寒是什么意思。

　　生說。

　　師：家庭狀況很差。

　　師：給每個小節加個節號。幾個小段，每個小朋友來讀一小節，隨便你讀哪個小節。先告訴大家你讀第幾節。

　　生：我讀第二節。

　　生：我想讀第七自然段。

　　（師打斷，幫助學生強調“也”是一位詩人，“過了一會”。

　　生：我也喜歡讀第七自然段。

　　師：（師打斷）你能不能讀得快一些。（示范，并給予表揚，再示范）

　　師：孩子們，聽著，他很會讀書，前后語調有變化，這就叫有感情地朗讀。繼續。（生繼續讀第七自然段）

　　生：我想讀第三自然段。

　　師：這一段中這句.話讀得最好，“大街上人的看到他這個樣子，”這個樣子，這個樣子，你給大家示范一下。（生示范）

　　生：讀第八自然段。

　　師：剛才六個小朋友中讀得是第六個。但你讀得很認真，再給你一次機會。（生讀）

　　生：我想讀第五自然段。

　　生：我想讀第四自然段。

　　（齊讀第一自然段）

　　師：這個故事發生在距今天好幾百年前了了。說到賈島，他生于，死于，活了68歲。如果把唐朝放在前面怎么說？

　　生：唐朝的賈島是一名詩人。

　　師：如果把詩人放在前面怎么說？，

　　生：詩人賈島是唐朝的。

　　師：唐朝盛，詩歌旺。出了好多詩人，你還知道哪些唐朝的詩人。

　　生：李白，杜甫，賀之章。

　　師：誰能背李白的詩。

　　生：背《望廬山瀑布》

　　師：賈島雖然沒有李白有名，但也寫了一些詩。這首詩的全詩是這樣的。（師讀，并解釋。）

　　生：他明明是敲的，為什么詩里是推呢？

　　師：還有什么不明白的問題嗎？

　　生：這為什么叫《題李凝幽居》。

　　師：題是寫，李凝是他的朋友，幽是幽靜，居是房子。

　　（生連起來解釋）。

　　生：鳥已經沉睡了，怎么還被驚醒？

　　生：比比劃劃是什么意思。？

　　師：我也不知道，你一邊走，一邊比比劃劃。

　　（生來表演，教鞭當馬）

　　生：“簇擁“是什么意思。

　　師：“簇“是什么意思，許多，許多東西或許多人擁擠在一起，什么意思。

　　生：“猶豫不決”是什么意思？

　　師：拿不定主意。

　　生：吟哦是什么意思？

　　師：朗讀，唱。

　　第二課時

　　師：黑板上有四個填空。看黑板。

　　（1）賈島在（　　　）到（　　　），去（　　　）。

　　生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。

　　師：看第二個。

　　（2）他對詩中哪個字猶豫不決，甚至（　　　）。

　　生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

　　師：誰能把兩個問題連在一起說。

　　（生把一二兩個問題連起來說。）

　　師：（3）結果他沖撞了（　　），和（　　）商量了起來，，認為還是用（　　）好。

　　師：介紹韓愈。

　　師：把一二三個問題連在一起說。

　　師：（4）用敲的理由有哪三個。

　　生：（1）有禮貌。（2）這樣更能襯托出夜色寧靜。（3）讀起來也比較響亮。

　　師：自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。

　　師：我請三個同學。（指名）

　　生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊，和韓愈商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便用“推敲”來表現斟酌文字。

　　師：真好，表揚。第二位要后來居上。

　　（第二位說）

　　師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。

　　（生說）

　　師：也不錯，難度大了些。（師復述）

　　師：把書翻開，59頁有一句話，“月夜訪友”這一句自己讀一讀。

　　（指名讀，再指名讀，齊讀）

　　師：我說上半句，你說下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒關，即使我摔倒了，我也要

　　媽媽是個守時的人，即使再忙。

　　生：即使再忙，也要按時到崗。

　　師：我是個愛勞動的人，即使我功課再多。

　　生：我也會媽媽分擔家務。

　　師：我說下半句，你說下半句。風很猛，雨很大，我也要到車站去接媽媽。

　　生：即使我淋濕了，我也要到車站接媽媽。

　　（請兩名學生在黑板造句，其他小朋友在下面造）

　　師：請四位同學來交流。

　　生：四人交流

　　師：你們這些句子是對的，但是沒有好的。下面看黑板上。

　　生：媽媽生病了，我即使功課再多，也要

　　師：我很著急，沒有人送她上醫院怎么辦了？即使風再大，我也要把她送到醫院里去。

　　出示詩《泊船瓜洲》“京口~~

　　你聽的出里面的毛病嗎？我問媽媽你在干什么？媽媽回答我：我在冰箱里找東西呢！

　　生：我在廚房里找東西呢！

　　師：是要從冰箱里拿東西呀！

　　生：我要從冰箱里拿東西。

　　師：《大宅門》我從小看著你長大呢！

　　生：我看著你從小長大呢！

　　生：我看著你長大！

　　師：我的家住在白玉蘭小區。

　　生：家怎么住在白玉蘭小區呢？應該是我住在白玉蘭小區。

　　師：如果一定要把家放進去呢？

　　生：我家住在白玉蘭小區。

　　師：這里，環境幽雅，道路兩旁種著許多高大的樹木。

　　生：~~，道路兩旁種著許多高大的樹。

　　師：你真了不起，跟他們不是一個檔次的。樹木是砍倒的，死了樹去種它干嗎呢？什么樣的樹？

　　生：道路兩旁種著高大的參天大樹。

　　師：既然是高大了，就不要參天大樹了。什么樣的樹呢？

　　生：道路兩旁種著高大的梧桐樹。

　　師：好文章是推敲出來的，修改出來的，細細推敲。