設計理念

　　根據五年級學生的年齡特點、認知水平及已有經驗，該設計通過運用“自主閱讀，點撥方法，精讀感悟，升華情感”的學習模式，實現學生的“個性化閱讀”，發展學生的個性。即在學生進行自主閱讀的前提下，通過富有個性的閱讀，產生獨特的閱讀感受，并能在教師的點撥、引導下，運用查閱有效信息、比較閱讀、前后聯系等閱讀方法，加深理解和體驗，體會文章的情感，最終實現“個性化閱讀”，發展語文素養。

　　教學目標：

　　1、學生課前能自學生字新詞。通過閱讀，學生能理解父親對我的嚴和疼，以及我的變化（課標：把握課文內容，產生不同感受），從而體會父親對我的愛，及我對父親的感激之情（課標：體會情感）。

　　2、學生通過自主學習、比較閱讀、查閱運用有效信息等方法提高閱讀能力，發展思維。能初步領悟本文前后照應的方法，先總結后分述的方法（第二課時）。

　　3、通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成好習慣的重要性。

　　教學準備：

　　1、 預習課文。

　　2、 查閱作者的資料，尤其要重點查閱關于作者成績的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前談話，激發興趣

　　今天，同學們來的很早，沒有一個遲到的，誰曾經有過遲到的經歷？（分清主觀與客觀原因）誰曾經有過經常遲到的經歷？今天，我們也來讀一篇與“遲到”有關的文章，大家齊讀課題——

　　點評：本環節能從學生的生活實際出發，與學生生活相聯系，調動學生的已有生活體驗，為引導學生理解下文做了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節重視了向課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。

　　二、自主閱讀，整體感知

　　1、檢查預習：請同位互相檢查讀課文情況，要注意重點檢查是否把字音讀正確、讀流利了。同位互相進行評價。教師可重點對易讀錯的個別字進行檢查。

　　2、整體感知：讀了課文，你讀懂了什么？可引導學生從①主要內容，②所寫事情，③文中人物——“我”和“父親”，等不同方面交流自己所讀懂的內容。如，我讀懂了這是一位對我要求很嚴、又很疼愛我的父親。

　　3、教師小結：總結所計懂的內容是否正確；學生表達是否清楚；是否抓住了重點等。

　　4、質疑問難：學生根據自己的閱讀情況，提出不懂的問題。（預計可能提出的疑難問題：①父親為什么要打我？②打了我為什么還要給我送東西？……）

　　評析：課標強調，閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學要真正實現個性化閱讀，首先要還學生以真正的“讀者”地位，要首先讓學生與文本直接進行對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間與空間。本環節就很好地體現了這一點。學生通過與文本直接對話，例能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。既發展了思維，又為實現個性化閱讀做了準備，同時也真正體現了學生的主體性。

　　三、個性閱讀，品賞感悟

　　1、細讀解疑。先解決第一個問題：父親為什么要狠狠地打我？

　　（1）帶著問題自主閱讀。請同學們仔細默讀課文，思考以上問題。在閱讀時可以運用以前學過的前后聯系、展開想象、品詞析句、比較等閱讀方法進行閱讀。

　　（2）小組合作交流自己的感悟。教師循視、引導、點撥。

　　（3）全班交流。在交流的過程中，同是引導學生練習有感情的朗讀。交流時，教師要給以引導點撥，力求讓學生能理解全面、深刻了。

　　引導：你從哪兒能讀出父親打得打得很狠？①可引導從父親打我時的動作來體會，“結果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音。”從“抄起”、“倒轉”、“一掄”等詞語可體會出父親打得非常用力，打得很狠。②引導從打的過程來體會：“從床頭打到床尾”、“哭號”等可以看出打得厲害。③引導從打的程度來體會：“那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發著熱”。從“一條條”、“鞭痕”、“紅腫”、“發著熱”，可看出本次打得的確很狠，出乎人的預料。

　　為什么會打得這么狠呢？直接原因（即從表面上看）：因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學了，在媽和爸反復催促仍然無動于衷的情況下，實在氣極了，打了我。間接原因：運用聯系上文的方法領悟出，上一年級時，我就“天天”遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看，眼前效果，“最后還是冒著大雨上學去了。”長遠效果看，后來我“每天早晨”再也不遲到了，發生了很大的變化。隱形原因：怕將來養不成好的習慣，體現了父親的對我的關心——深深的父愛。

　　（4）教師小結。

　　2、細讀解疑。解決第二個問題：打了我為什么還要給我送東西？

　　（1）引導讀一讀爸爸送東西的三個自然段。

　　（2）思考回答：想象回答。

　　（3）配樂朗讀，體會偉大的父愛。

　　（4）利用有效信息，體會情感。引導學生補充林海音的信息，體會爸爸對我的嚴厲和疼愛，讓我發生了那么大的變化。

　　3、讓我發生那么大的變化的原因還有什么？引導學生體會“教師的引導”、“自我認識與反省”。

　　評析：本環節充分尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主體性。整個學習過程，學生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟，很好地理解了文章，培養了語文能力，練習了方法。在自主學習的前提下，教師能引導學生運用有效信息深入品讀文本，進行了有效地個性化閱讀。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，能不斷在關鍵處、重點處給以點撥和引導，滲透了閱讀方法的指導，如比較閱讀的方法等，較好地促進了學生的個性化閱讀進程，加深了對文本的理解和體驗，訓練了語感。

　　四、總結方法，布置作業

　　1、總結提煉學習方法。

　　2、布置作業。

　　（1）閱讀林海音的作品。

　　（2）寫一件對自己影響最大的一件事。

　　點評：注意了方法的提煉，為今后深化個性化閱讀做了充分的準備。