【設(shè)計(jì)意圖】

　　薩特曾說過這么一句話，“閱讀就是自由的夢(mèng)”。也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗(yàn)。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”同時(shí)，學(xué)習(xí)需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要體現(xiàn)在：

　　1、讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　2、及時(shí)、多層次、多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解部分詞語的意思（“請(qǐng)求”、“乞求”、“糾纏”）。

　　2、讓學(xué)生主動(dòng)參與、入情入境，在讀演中體驗(yàn)、感悟小珊迪的誠實(shí)守信。

　　二、教學(xué)過程

　　1、做數(shù)學(xué)題，激趣。

　　師：我們來做幾道數(shù)學(xué)題，1元＝（　　）角　　1角＝（　　）分，這些都是人民幣的單位。像英鎊、先令、便士是英國錢幣的單位，1先令＝（　　）便士。

　　生：1先令等于12便士。

　　師：你是怎么知道的呀？

　　生：書上說，那位先生給小珊迪1先令，買火柴需1便士＋丟了7便士＋歸還的4便士，等于12便士。

　　師：你真會(huì)讀書，讀得真仔細(xì)。請(qǐng)大家猜猜，1便士大概等于多少分？

　　生：10分左右吧。

　　師：1便士還比我們?nèi)嗣駧?角少一點(diǎn)，大概只有七八分。現(xiàn)在，我們有些人對(duì)于1角錢不屑一顧，如果地上有一角錢，也不去撿起它，認(rèn)為太少了，沒用。但小珊迪為了1便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后來還被馬車軋斷了雙腿。（板書：小珊迪）

　　【意圖】一堂語文課前做數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生有一種新鮮、奇怪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也弄清了先令和便士之間的關(guān)系，有利于學(xué)生更好地理解課文。

　　2、讀演中感悟、體驗(yàn)小珊迪的品質(zhì)。

　　師：小珊迪是怎樣苦苦哀求？請(qǐng)大家從1—8節(jié)中找出有關(guān)句子，想盡辦法讀好它。

　　（生讀）

　　師：誰來讀讀小珊迪第一次哀求。（生讀）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：因?yàn)樗�又冷又餓，希望能有一便士買吃的，很可憐。

　　師：讀得很好，特別是你那表情。（指名讀、齊讀）

　　師：只哀求了一次嗎？

　　生：不是，老師，我來讀第二次。（生讀）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：因?yàn)槲铱吹教崾菊Z里的“可憐的請(qǐng)求”，既要讀出可憐的語氣，又要讀出請(qǐng)求的語氣。

　　師：你真了不起，能抓住提示語來讀懂課文。

　　【意圖】不同方式的及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的自豪感，幫助樹立信心。

　　（指名讀、齊讀）

　　生：老師，我來讀第三次。（生讀）我這樣讀是因?yàn)椋��?dāng)“我”不要火柴的時(shí)候，小珊迪心里很急，也越來越可憐。

　　（指名讀、齊讀）

　　師：“小男孩想了一會(huì)兒”，他會(huì)怎么想呢？

　　生1：可能會(huì)想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點(diǎn)東西吃。

　　生2：天氣這么冷，弟弟已經(jīng)一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會(huì)餓死的。再便宜些，也許他會(huì)買的。

　　師：你能聯(lián)系上下文來說，真棒！（師豎起大拇指）

　　【意圖】激發(fā)學(xué)生的想象力。

　　師：當(dāng)“我”決定買一盒時(shí)，去發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于說……

　　生：（讀）“我明天再買吧……”

　　師：讀了這句話，有什么問題嗎？

　　生：這里的省略號(hào)表示什么意思？

　　師：?jiǎn)柕煤谩Ｎ覀兿葋碜x讀小珊迪的第四次哀求，呆會(huì)兒就會(huì)明白。

　　（結(jié)合課文插圖理解“乞求”。生多讀幾次，讀出更加急、可憐的語氣）

　　生：老師，我知道了，這里的省略號(hào)表示話沒說完，被小珊迪打斷了。）

　　（出示四句話）

　　師：讀這四句話時(shí)，你發(fā)現(xiàn)有什么變化嗎？

　　生1：小珊迪一次比一次急。

　　生2：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可憐。

　　生3：小珊迪一次比一次誠懇，從“請(qǐng)求”和“乞求”可以看出來。

　　師：你們體會(huì)得真好。讓我們一起來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：小珊迪一次又一次的哀求，請(qǐng)你找出課文中一個(gè)詞去概括它。

　　生：糾纏。

　　師：對(duì)了，像小珊迪這樣的要求我買火柴就是“糾纏”。

　　【意圖】讓學(xué)生更容易理解這個(gè)詞語。

　　師：可見，小珊迪是多么的　　　　　　　（可憐）

　　【意圖】緊緊抓住四次對(duì)話，運(yùn)用各種朗讀形式，把朗讀推向高潮，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　師：課文第1自然段，哪些句子也可以看出他很可憐呢？請(qǐng)大家找出來讀一讀。

　　生：讀。（……瘦瘦的小臉，凍得發(fā)紫……）

　　（齊讀）

　　師：如果小珊迪現(xiàn)在有1便士，他會(huì)去買什么？

　　生1：他會(huì)買一個(gè)面包。

　　生2：他會(huì)一個(gè)鹽菜餅。

　　……

　　【意圖】能夠讓學(xué)生更好地感受小珊迪的可憐。

　　師：小珊迪為了得到1便士苦苦哀求，而面對(duì)4個(gè)便士卻要弟弟小利比送還給那位先生，這是為什么呢？

　　（生自由讀9—11節(jié)）

　　師：課文中有寫小珊迪叫弟弟小利比還錢的內(nèi)容嗎？

　　生：沒有。

　　師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家自己找伙伴，幫助作者補(bǔ)出他們之間的對(duì)話？

　　【意圖】利用課文的空白補(bǔ)充對(duì)話，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以加深對(duì)課文的理解和人物品質(zhì)的感受。

　　（配樂，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）

　　（師巡視，指導(dǎo)，參與學(xué)生的交流中去）

　　【意圖】情由境出，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，為下面的表演作好鋪墊。

　　師：剛才大家演得很投入，請(qǐng)同學(xué)來表演表演，一定要把握好機(jī)會(huì)喲。

　　（生演，2組）

　　師：剛才這2組同學(xué)演得很不錯(cuò)，老師心里也癢癢的，也想演演，請(qǐng)大家選出一位同學(xué)演小珊迪，老師演小利比，好嗎？

　　生：好。（情緒高漲）

　　師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？

　　生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí)，不小心被馬車軋斷了腿。

　　師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫(yī)院看看吧。

　　生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎么看呢？

　　師：哥哥，那我能為你做點(diǎn)什么？

　　生：利比，請(qǐng)把這四個(gè)便士送還給那位先生吧。

　　師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會(huì)計(jì)較的。

　　生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。

　　師：哥哥，我知道了，我這就去。

　　可見，小珊迪多么的　　　　　　　　　（誠實(shí)、守信）

　　【意圖】表演能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地體會(huì)人物情感。這里，又進(jìn)行師生表演，既拉進(jìn)了師生之間的距離，成為學(xué)習(xí)的合作者，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　師總結(jié)：小珊迪這種精神多么的難得呀！我們作為一個(gè)小學(xué)生，應(yīng)該要像小珊迪那樣，做一個(gè)誠實(shí)守信的好孩子。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　小珊迪

　　1便士　　　請(qǐng)求　　乞求　　糾纏

　　誠實(shí)、守信

　　4便士　　　　　　　　　　　送還