〖讓學生在親身體驗中學習語文· 引導探索，經歷體驗的過程·在學生在朗讀中經歷體驗過程〗

　　新課標指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動朗讀要“聲情并茂”，要“傳情”，教學中，教師就要啟發學生運用比較揣摩、想象品味等方法領悟蘊含在字里行間的“文中情”，是學生“會情”“動情”“傳情”。

　　如教學《白楊》中爸爸說的那段話：“……不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”就可先引導結合上下文理解其“言內之意”，在啟發學生聯系時代背景，結合生活實際揣摩其“弦外之音”。學生對這句話的含義心領神會，朗讀這一句話時便“別有一番滋味在心頭”。

　　〖如何在教學活動中實施“生生互動”·教學設計遵循以“學生為主體”的原則〗

　　隨著試驗的逐步深入，此時我才深深感悟到這充滿活力的課堂對于我來講是一個未知的新世界。

　　工作這么多年來，從未把與我朝夕相處的學生真正擺到教學的主體位置上來。備課中，我認為學生什么不會，就按部就班的教什么；我認為學生應該對什么感興趣，就設計什么樣的環節。從沒有設身處地的從學生“學”的角度真正以學生為主體設計過教學，總是將自己的感受想盡辦法的轉架到學生心中。近兩年，我校采用了集體備課制，同年級的同頭課教師共同合作，共商共研，設計科學、合理、有效地教學程序。我抓住這一契機，認真參與并組織同頭課教師搞好這一活動，取長補短，不斷完善充實自身備課水平。同時，開始在本組內大膽嘗試“軟備課”。

　　在設計教學時，我一般會預設學生有可能出現的多種反映情況，并根據不同的情況設計出多種應對方案。這樣當我設計的教程不能與學生的思維想吻合，我就從學生最關切的問題入手，調整思路，實施第二次備課；當學生對課文理解有很大困難時，我會給他們提示，并讓他們分組討論研究，直至弄明白。課堂上，我總會密切關注學生，現在，我會在學生初讀課文后，先來和孩子們交流一下他們的閱讀感受，或是聽一聽他們的質疑情況。然后從學生的感受或是疑問入手進入對課文的學習。

　　例如，在教學《白楊》一文時，我讓同學們交流一下自己初讀課文的感受。這其中，有同學說：“白楊高大挺直，我很喜歡它。”有同學說：“爸爸在借白楊樹表白自己的心，我認為他是在說明自己要做一個像白楊一樣的人。”還有同學說：“我原來不喜歡白楊樹，因為它在春天總是掉楊絮，可讀了這篇課文，我不僅喜歡白楊樹，而且佩服它。”這些學生說的多好呀！我馬上接上去問：“你為什么要佩服它呢？你佩服它什么呢？”我就從這里入手開始了對課文的進一步閱讀，一改往日按部就班的教學方法。因為我找到了學習本課的最佳切入點，所以，這篇課文的教學效果很好。

　　〖用課堂中的及時評價喚醒學生學習的主動意識·同伴互助　在課例探討中前行〗

　　一滴水，只有放進大海里，才永遠不會干涸，一個人，只有把自己和集體融合在一起的時候，才能最有力量。在教研組的反復聽課、評課以及研討中，我對課堂中的及時評價有了進一步的認識。即：課堂中我們在采用激勵性的評價語言讓學生敢說、樂說的同時，更應關注學生人文素養的發展，采用更多的導向性評價語言，來培養學生積極的人生態度。

　　教學《白楊》時，我問學生：“請大家仔細觀察畫面，說說自己眼中的白楊。”很多學生都說白楊的樹型優美，高大挺秀。這時一個學生說：“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色 （樹干）發白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋。”聽了這個學生的發言，我立刻彎下腰，撫摸著這個孩子的頭說：“你觀察得真仔細，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現在這棵白楊樹已經不哭了，它已經認識到埋怨、哭泣是于事無補的，甚至會成為風沙嘲笑的對象！瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風沙，守衛邊疆，實現自己的人生價值！”

　　沒有誰規定對“白楊家族”的評價必須是眾口一詞，但這位孩子的回答顯然沖淡了課堂的主題，與“情感態度和價值觀”這一語文課程的重要維度相悖。日常的教學中，我們經常會遇到學生認識有偏頗的情況。由于孩子們的認識水平有限，再加上每個學生的生活經歷、家庭背景不同，出現上面的認識也是很正常的。這時候，課堂及時評價還停留在表揚、鼓勵的層面上是不行的。此時，教師及時的課堂導向性評價就顯得尤為重要了。

　　要實施有效的課堂及時評價，教師就要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規律和方法。評價中我們尊重學生的多元理解和獨特感受，以激勵性的評價語言，營造寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。但是當學生的獨特體驗、多元表達與時代和民族提倡、推崇的主流價值觀發生矛盾時，我們更應發揮評價的導向作用，或啟發爭論，或進行富有說服力的耐心引導。促成師生思想自由地交匯、碰撞、升華，最終提高學生的人文素養，使學生全面和諧地發展。

　　〖小學語文教學中創新能力的培養·教會質疑，激活學生的創新能力〗

　　在實施素質教育的過程中，教師起著舉足輕重的作用，是素質教育的實施者，決定素質教育的成敗，因此要求老師要轉變教育觀念，樹立創新意識。尊重學生主體，讓學生自主地支配自己的學習只是培養學生創新性學習語文的前提和基礎。讓學生學會創新性學習語文首先應該幫助學生學會質疑。

　　陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點在一問。”學貴在疑，思起于疑。牛頓看見蘋果從樹上掉下來，他思考：蘋果只往地上掉，為什么不往天上飛？這決不是別人給了他指點了方法的，而是質疑習慣的結果。所以在我的語文課堂上，學生完全是學習的主體，在尊重學生的個性、情感差異的基礎上，首先我十分注重鼓勵學生發問，誠懇的歡迎每一個學生提出問題 ；其次是加強語文多種方式的讀書活動。學生在讀書時，大都是展開想象的翅膀，浮想聯翩，形象迭出，恰如有道是：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在讀中，廣泛訓練了學生的創新思維；再次就是給予質疑的機會。

　　例如在教學《白楊》一文時，我先指導學生預習，然后放膽讓學生質疑，他們在預習的過程中提出了下列的問題：⑴　白楊生長在哪里？⑵　白楊有什么特點？⑶　作者并沒有全篇寫白楊的功用，而是一家人的對話，其目的是什么？不難看出，這三個問題的質疑即是文章的核心又是關鍵，正好為引導學生突破重、難點做好鋪墊，學生提出問題后，我主要通過激勵手段，誘導學生閱讀課文，并進行思考，議論、探究等方法解決了這些問題。培養自己發現問題的能力是發展學生思維能力，特別是發展學生創造性思維能力的重要環節。