〖在小學語文教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)·找準語文教學的切入點，有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)·自主收集，開闊視野〗

　　社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與更高的獨立思考水平，在知識經(jīng)濟的發(fā)展中知識已成為第一生產(chǎn)力，個體的發(fā)展也必須在終身教育下考慮，要求更為主動。高效的學習來發(fā)展自我，以適應時代的需求和挑戰(zhàn)。信息社會需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。因此，在教學中，我先教給學生在圖書室、圖書館及網(wǎng)上閱讀的方法，并親身帶著學生去實踐。初步學會搜集信息的方法。然后，每學習一篇新的課文，我都會解放孩子的手腳，讓他們自主的、多渠道的去搜集。校圖書室里去閱讀摘抄；自己的課外書上閱讀查詢，登上網(wǎng)絡搜集積累……

　　例如學習《白楊》一課，我要求學生依據(jù)個人興趣的不同選擇不同的搜集內(nèi)容，形成不同的搜集小組：⑴　關于新疆過去的文字資料及圖片。⑵　關于新疆現(xiàn)在的文字資料及圖片。⑶　關于新疆建設者的資料。對如此自主開放的作業(yè)，學生興趣盎然，都積極主動的行動起來，幾天以后，上千字的文字資料、幾十張的圖片帶到了課堂，內(nèi)容廣泛、圖片新穎……面對自己的勞動成果，學生們各個洋洋得意，都有一種成就感，對此，我也大加表揚他們，孩子們更加開心得不得了。每篇課文都這樣堅持搜集，可多可少，只要孩子們主動搜集，就會得到老師的贊揚。天長地久，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了收集資料的習慣。這樣一來，不僅培養(yǎng)了收集資料的習慣，而且開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。

　　〖在小學語文教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)·找準語文教學的切入點，有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)·展示觀點、深入認識〗

　　通過自主收集、引導篩選后，學生的信息，則變得有條理。這時，再讓學生將信息資料與課文內(nèi)容結(jié)合起來細細閱讀。學生對課文的認識定會有所加深，真正達到課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)的目的。在課堂教學中，學生展示自己的認識和觀點，通過不同觀點的相互補充，完善，加深了對課文主題的認識，是信息資料深度加工階段。

　　例如：教學《白楊》一課時，文中描述的茫茫戈壁和那些默默無聞的建設者離學生太遙遠，光通過教材中單調(diào)的文字，很難激發(fā)學生的學習興趣。于是，課前，我就讓學生去搜集關于新疆的過去和現(xiàn)在以及建設者的圖片、文字、視頻資料。通過搜集閱讀，再加上課上教師的點播，同學的討論，使學生對課文內(nèi)容有了真正的理解。學文結(jié)束，學生對白楊的喜愛，對建設者的崇敬都是有感而發(fā)。

　　〖發(fā)掘想象點　培養(yǎng)創(chuàng)新力·融入性閱讀　發(fā)掘換位情境點·換位情境點〗

　　換位情境點即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當時當?shù)丨h(huán)境、情境的地方。

　　如：教學《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導學生既換位，又想象情境。①　能換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②　情境想象：當時，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語氣、心情如何？

　　〖構建工具性與人文性統(tǒng)一的閱讀教學·預設“三維”整合的教學目標，實現(xiàn)兩性統(tǒng)一〗

　　新課標指出：語文課程的目標應該根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度去設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。

　　語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（語字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、學習方法習慣的融合，它體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的思想。因此，教學中，我們要在課程目標的預設上做好三維目標的整合，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

　　如教學《白楊》一課，可以提出以下教學目標：⑴　識字學詞，讀準生字的字音地、了解詞義，正確書寫字詞；⑵　有感情地朗讀課文，在讀中體會白楊樹的寓意，讀出對邊疆建設者的敬佩之情；⑶　大膽發(fā)表自己的獨立見解，能聯(lián)系課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，進而領會邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質(zhì)；⑷　從感悟白楊樹的寓意中，學習作者借物寓人的寫作方法。

　　〖 淺議語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)·培養(yǎng)學生語文學習能力·學貴有疑，實施問題教學·指導學生大膽質(zhì)疑，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點〗

　　“問題教學模式”的主要代表者蘇聯(lián)的馬赫穆托夫早就指出，教學活動的重心應當轉(zhuǎn)移到學生的“學習與認知”過程中來，教師應著重創(chuàng)設問題情境，組織學生的探究活動，讓學生自己提出問題和解決問題。從這個層面上講，在學生自學的基礎上產(chǎn)生的問題其實就是教學的重點和難點。

　　如在《白楊》的教學中，我試圖在組織教學中培養(yǎng)學生獨立學習（體現(xiàn)在課前預習、課中獨立思考上）、合作學習（體現(xiàn)在小組討論學習、共同解決問題上）的習慣，鼓勵學生大膽地提出問題、提出高質(zhì)量的問題。讓學生知道學習的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決的問題的過程。同時，教師完成角色的轉(zhuǎn)變，成為學習的組織者、引導者和合作者。真正做到：學生會的不講；學生一知半解的讓學生講；學生不懂的教師做好引導但不多講。在教學中，在課前充分準備的基礎上，放手讓學生提問，一些簡單的問題馬上讓其他同學解決，幾個高質(zhì)量的問題就成了本課的教學重點。如：大白楊、小白楊代表什么？爸爸的志向和心愿是什么？爸爸為什么而感到高興？由于這些問題都是學生不理解的，都是他們迫切想掌握的，所以學習積極性異常高，在這種情況下，教師只要經(jīng)過適當?shù)狞c撥，經(jīng)過學生的討論，就把問題輕而易舉的解決了。

　　〖激情互動，合作發(fā)展·合作互動，獲取新知──我會學〗

　　１９７７年聯(lián)合國提出“學生應當學會生存、學會學習、學合合作”，這為我國的素質(zhì)教育提出了更具體的目標。在語文教學中，學生是學習的主體。在學習中，學生的智力、能力、習慣、意志品質(zhì)、思想情感都要得到發(fā)展。憶往昔，在教學的關鍵之處，重點之處，我總充分發(fā)揮班級群體的作用，讓學生全員參與，全情投入學習，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在教學時我運用多種議論形式，如同桌議、四人小組議、全班共同議。每次讓學生合作交流學習之前我都有明確交代議論，讀書的內(nèi)容、要求，交流之時，我總巡視關注后進生，給予輔導，合作學習之后，我沒有忘記小結(jié)、點撥。使學生樂于參加同學間的合作交流學習，并會參與這類形式的學習。

　　例如，在《白楊》教學中，我讓學生小組討論：孩子們現(xiàn)在只知道什么？不知道什么時，要求每個小組選一名同學來讀文中的三個“只知道”，每讀一個就討論一次孩子們不知道什么。這樣的交流合作學習使學生消除畏懼心理，樂于發(fā)言，樂于朗讀。合作交流學習時學生或議論紛紛，各抒己見，或有滋有味的朗讀課文。

　　〖創(chuàng)設師生互動的教學平臺·師生互動，教師動在關鍵處·動在學生困惑處〗

　　學生在學習過程中，會遇到許多問題，學生有了問題，有了困惑，教師應含而不露，指而不明，開而不達，實現(xiàn)師生互動，引導學生沿著正確的方向前進，尋求解決的辦法。

　　《白楊》一課，教學中當學生了解完白楊的特點后，出示了這樣的思考題：你們從“他在表白著自己的心”這句話中體會到什么？全班學生沒有一個舉手的。他們現(xiàn)在正需要老師給予指導，我是這樣做的。

　　指名學生反復讀第一自然段，從中感悟出白楊樹的特點是適應力和生命力強。再讀十三自然段體會白楊的特點，高大、挺直。看到具有這么好的特點的樹，爸爸要表白什么呢？生答，爸爸也象白楊一樣，哪需要他就到哪去。太好了，我說，“這正是爸爸的決心，服從祖國的需要，到邊疆去，建設邊疆。”

　　學生有了困惑，教師不要直接告訴結(jié)果，要用無聲的語言，引導學生通過自讀、自悟，師生互動，實現(xiàn)教學目標，讓師生在交往中，彼此受到情感的體驗，知識的增長。