《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　教學目標：

　　認知；知道詩的大致意思

　　技能：1.引導學生自學古詩，品句析句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情、感受意境

　　2.有感情地朗讀、背誦詩句

　　情感：培養熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情

　　教學理念：

　　依據古詩的特點，打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權利，充分調動學習的積極性，引導學生積極參與、全程參與。在參與中達到自悟自得，力求體現“間間單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實為發展”教學理念。

　　教學重點、難點：

　　1.引導學生自學質疑、抓關鍵詞、理解詩意

　　2.引導學生進入詩境、品讀詩句、領悟詩情

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　1、課件出示“送”

　　師：看到這個字你會想到什么？

　　生：送別、送禮、送行……（很多學生回答）

　　師：“送別”讀來令人傷感，在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何時才能再次相見。因而臨別依依，內心總懷有對友人的不舍（學生）所以古人們喜歡用詩來表達對友人、親人的想念、不舍。那么你知道有那些送別詩呢？

　　生：《送別》、《送友人》……（很多學生回答）

　　師：老師也收集了一些送別詩，請看屏幕。讓我們一起來欣賞欣賞古人寫的送別詩吧。詩要讀得字正腔圓，但他也講究節奏美。因為不同的節奏，給予我們不同的享受。有慢慢讀的，有快速讀的。現在，我會特別注意聽同學們的節奏。

　　生：齊讀。

　　課件出示：《送別》——王維

　　《送友人》——李白

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——李白

　　（學生讀得不是很好時）

　　師：同學們，剛才我已經講到古詩要讀出節奏。現在你們和我一起來讀，我會給你們配上手勢。請注意觀察手勢的節奏，來揣摩讀的速度、語調。看看這樣讀是不是另一種滋味。

　　師配上手勢分三種不同的速度讀。（慢慢讀、快速讀、中速讀）

　　生：跟著老師讀，體會三種不同的讀法。并了解古詩正確的讀法。

　　（設計意圖：運用手勢方法補助學生誦讀詩句，培養學生語感。《課標》指出語感是訴緒形象，依賴直覺，對語文文學的意蘊和情趣的領悟和品味的魅力。）

　　師：古人喜歡用詩來表達對友人的思念，與他們離別的不舍。我們再來看這幾首詩，他們的詩題都有一個什么字？

　　生：送字

　　師：一個“送”字就表達了詩人對友人的思念、懷念。看來這個“送”用值得我們回味的東西，不然古人為什么要把這些“送”記下來。

　　（設計意圖：由疑激趣，通過讀、找送別詩。發現它們的共同點，達到預期目標。并引導提出探究性學習的問題，抓一個關鍵的地方，牽一發動全身。）

　　二、解題。

　　師：今天我們再來學習一首送別詩，它是《曉出凈慈寺送林子方》生：齊讀詩題。

　　師：這首詩的作者是（楊萬里學生回答）他譽有宋朝四大詩人之稱。這節課我們就跟著他一起（曉出）一起在（凈慈寺）為朋友（林子方）送行。顧名詩意送的意思就是送別、送行（板書）

　　師：那楊萬里為朋友送行是在什么時候，你從哪個詞看出？

　　生：曉出

　　師：謝謝，那么這首詩的題意是？

　　生：早晨楊萬里走出凈慈寺為朋友送行。

　　師：凈慈寺位于西湖南岸是著名的佛寺，楊萬里走出凈慈寺為朋友送行時看到了那些景物呢？現在請同學們打開課本128頁，讓我們讀讀這首詩，在聊一聊吧。誰愿意讀給大家聽。

　　（設計意圖：緊抓貫穿全詩的關鍵詞“送”，體現語文課程的人文性和學生反應的多元性。以及楊萬里對林子方深深不舍之情。）

　　三、初讀古詩，讀準節奏，引入意境。

　　1.指導讀準節奏。

　　師：剛才我們講到讀古詩時要講究讀出節奏美來，現在看看你是怎樣讀這首詩的？

　　生：讀古詩。（一位學生讀）

　　（學生讀得不是很好時，一句一句指導讀。指導讀時配上手勢。）

　　師：（1）我愿意聽你讀慢些，把古詩的節奏美讀出來。

　　（2）我愿意幫助你，我給你配上手勢，注意讀的速度要慢些。

　　（3）看，這回讀得好多了，我們大家跟著他一起讀。

　　（請三位同學讀）

　　2、朗讀，引入意境。

　　師：讓我們帶著這樣的感覺一起讀吧！（老師配上手勢讀）

　　（注意通過詩文的聲調、節奏來體會作品的內容和情感。）

　　師：再來

　　師：再讀后面兩句。

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出：掌握基本的閱讀方法是閱讀教學過程中的訓練重點。高年級要求誦讀優秀詩文時，要注意通過詩文的聲調、節奏來體味作品的內容和情節。這就表明朗讀與誦讀在感悟文本情景中的重要性。）

　　師：俗話說:書讀百遍，其意自見。盡管我們只讀幾遍，那我們聊聊吧。作者在為朋友送行時看到了那些景物呢？

　　四、欣賞詩中描寫的景物

　　指導學生品讀詩中所描寫的景物，通過反復誦讀、抑揚頓挫、回旋曲折的讀品味古詩的語言美、意境美和感情美。

　　（設計意圖：朗讀的過程實質就是認識不斷深化的過程——從模仿到理解再到形成語感，進而生成一定的知識模式，環環相扣，步步深化。亦即學生在反復誦讀之中認知文字，感受身律，體會詞語，疏通文脈，把握作品的語言藝術，真正把古今語言的精華占為己有。經過這樣的內化、吸收和儲存，死的語言材料就會慢慢地轉化為活的語感能力。）

　　1.聊西湖。

　　師：西湖是世界文明的風景旅游勝地。其中西湖有十大景點最為出名。

　　那現在我們就來聊聊西湖吧，聊你對他的理解。

　　生：自由暢談自己對西湖的理解（很多學生回答）

　　師：自古以來，很多詩人把西湖的美景用詩記錄下來。現在我們就來欣賞欣賞這些描寫西湖的古詩吧！

　　欣賞課件：古詩《飲湖上初晴后雨》《春題湖上》

　　生：齊讀

　　師：看，蘇軾與白居易贊得西湖多美啊！那我們也去欣賞欣賞詩中的西湖吧。并談談你的感受。

　　生：欣賞課件：西湖十景

　　師：我看到你在贊嘆，你贊嘆著什么？

　　生：自由暢談感受

　　師：對啊！這六月的西湖不一樣了。請你把你看到的感受送進去讀。

　　我相信你讀的感覺就不一樣了。

　　生：讀第一句

　　師：就是這一份陶醉，這一份贊嘆，讓我們體會到西湖的美。請你帶領著大家在體會體會吧。

　　生：讀句子。（請兩位學生讀、男同學讀）

　　2、談蓮葉

　　師：蓮葉又是怎樣的呢？給你什么樣的感覺？

　　生：自由暢談

　　師：你發現就這么普通的植物它卻在夏天里勃勃生機顯得格外精神，讓你這樣的感嘆。請你把這一份感嘆讀出來。

　　（個別學生誦讀）

　　師：從你的讀中讓我想起一句詩“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”。誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無際）

　　生：個別學生誦讀詩句、女同學讀

　　生：齊讀

　　3、談荷花

　　師：剛才同學們把荷葉夸得那么有生氣，朝氣呀！誰也來夸夸荷花吧生：（自由夸荷花）

　　師：從你的表情中我看出你很喜歡出現在你眼前的荷花，請你讀出來與大家分享一下

　　（個別讀）

　　師：同學們瞧瞧他面前的荷花多美呀，我們也跟著他一起夸夸吧

　　（帶領全班齊讀）

　　師：聽聽你們把楊萬里描寫荷花的詩句讀得多好，這又讓我想起他寫過的一首詩《小池》。

　　課件出示詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——楊萬里

　　碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。      ——李白

　　生：齊讀詩句。

　　師；對呀，這綠綠的蓮葉將我們眼睛染綠，這紅紅的荷花將我們的心肺滋潤。如同同學們感受的一樣這夏日的西湖真是（  ）？真是（  ）？就讓我們帶著這樣的感受再一次走到詩中。

　　生：有感情的誦讀。（師給配上手勢指導讀）

　　師：聽你們朗讀，你們看到這些景物了嗎？我有點沒看見，光給你們做導游、光激動了。那蓮葉、荷花、西湖我還沒有看夠呢，誰愿意在讓我看一眼。

　　（請兩位學生分別誦讀）

　　五、整體感知整首詩（伴奏讀），達到熟讀成誦的效果。

　　師：讓我們伴著樂曲再一次將所見到留在心中，讓我們美美地體會夏天給予我們的愉快。

　　生：伴著樂曲誦讀。（師做手勢指導讀）

　　（設計意圖：通過各種形式反復誦讀，進行“以讀悟情”的訓練。使整個教學環節呈現動態生成的創生性質。）

　　六、讀畫結合，訓練創新思維。

　　1.學生自由暢談，說說應給詩配上什么畫面。拓展學生創新思維空間。

　　師：同學們，這就是朋友之間的送別。這樣的西湖，這樣普通的自然景物，在詩人的筆下就變得不一樣了。如果我要給這首詩配上畫面我將要畫些什么？請你在小組中討論討論。

　　:生：四人小組討論

　　師：今天就由你們來教教我怎樣為這首詩配上畫。請你說出為什么要這樣畫。

　　生：自由暢談（很多學生回答）

　　（設計意圖：在學生熟讀的基礎上進行創新思維訓練，打破串講的傳統古詩教學模式。引導學生積極參與，全程參與，在參與中達到自悟自得。）

　　2.老師按學生的口述作畫，學生評畫，感悟古詩描繪的意境。

　　師：按學生的口述在黑板上給古詩配上簡單圖畫。（學生口述時并解釋為什么要這樣畫的原因。）

　　生（1）：畫蓮葉

　　生（2）：畫荷花

　　生（3）：畫作者

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　　2、學生自由評畫，大膽發言。老師聽取學生意見修改畫面。

　　師：西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。那你們看我這幅畫還有那些地方需要修改？

　　學生自由評畫：

　　生（1）：蓮葉畫多些，

　　【師提問，指導誦讀：為什么要畫多？你從詩中那個詞看出？接的意思是？用一個成語來蓮葉多的是？誰愿意來讀一讀？（個別學生讀）我看到近處的蓮葉好多啊！我還想看看遠處的蓮葉是怎樣的？誰愿意讓我再看看？（個別學生讀）這回我看得遠了。遠方的蓮葉在陽光的照耀下顯得更加怎樣？那我們也去欣賞欣賞吧。】

　　【欣賞課件蓮葉】

　　【師提問：看到這連著天的蓮葉，我的內心真是怎樣？請你把你的激動用讀的表示出來。（個別學生讀描寫蓮葉的詩句）】

　　【師修改畫】

　　生（2）：荷花畫紅些，多些。

　　【師提問，指導誦讀：為什么要畫紅的荷花？從那個詞可以看出？你能把他讀好嗎？（個別學生讀）這荷花是在什么情況下才顯得特別紅的？難怪南朝詩人贊嘆“江南蓮花開，紅花覆碧水。”請你帶著大家一起感受一下吧！（齊讀）（再個別讀）】

　　【讓我們也來欣賞這“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花吧。欣賞荷花課件】

　　【理解“蓮”與“荷”的意思。】

　　生（3）：畫朝霞

　　【師提問。指導誦讀第一、二句詩句。并欣賞朝霞下西湖的課件。】

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　　（設計意圖：（1）通過師生之間互幫互助，營造一種人性化的積極向上的課堂氣氛。也體現語文課程具有開放性的特點。（2）喚起學生研究意識，體驗探究性學習，變換角度對課文更深層次的理解。（3）關注學生個體差異，滿足不同需要。充分尊重學生的人格，改變“目中無人”的教學方式。把學生“評”給予激勵試的肯定和評價，這樣的激勵讓每一位學生都充滿自信地學習，創新的火花不時地燃起。）

　　3、感悟古詩描繪的意境。（學生自由暢談這幅畫面給你帶來的感受，體會古詩含義。）

　　七、拓展、感悟古詩描繪的意境，體會詩人的思想感情。

　　1、此時你我都站在湖邊我是林子方你是楊萬里，你會怎樣贊嘆你今天說見的景色呢？（課件出示練習：啊！朋友。看，這夏日的西湖               。）

　　生：啊！朋友。看這夏日的西湖就是與別的四季不一樣，看那與天連在一起的蓮葉多綠啊！在朝霞映照下的荷花是那樣的紅艷。

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　　2.你想用什么話表達友人之間的友誼（學生自由暢談，并把感受寫到課文中。）

　　3.動筆抒發感情。

　　（設計意圖：能運用課內所學的知識做進一步做探究性的學習，培養學生創新能力，使學生可持續性發展。）

　　九、指導背誦古詩。

　　通過讀再次感悟朋友之間的友誼，完成教學目標有感情朗讀，背誦古詩。

　　十、總結

　　林子方留下了嗎？其實剛才我們與林子方的對話是不存在的。那只是我們的想象，突然我們明白了，我們的心有多美，這西湖就有多美。我們之間的友誼就有多美。這一切都全憑我們的心情，此時此刻我們的心情不在是傷心的，而是（愉快）的，（高興）的。就讓我們帶著這份心情再誦讀一遍詩文吧！

　　伴奏誦讀全詩

　　十一、課后延伸：

　　（1）、依據你對這首詩的理解把這一幅畫畫的更美。

　　（2）、收集更多的送別詩，給你喜歡的其中一首配上配畫。在班上開個讀書交流活動。

　　（以上兩個練習可以任選一個來做。）