曉出凈慈寺送林子方

　　教學目標 ：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛大自然的思想感情.

　　教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學難點 ：古詩文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

　　教學準備：課件

　　教學過程 ：

　　一、 復習舊知，導入新課

　　1、 以前吟誦過哪些有關荷的詩歌。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、 同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示圖片：西湖荷塘遠景）

　　看到這么美的景色，你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今。我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、介紹背景，知詩人。

　　三、 自主學習，明詩意。

　　1、 自讀古詩，讀正確。

　　2、 指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、 哪些詞語的意思你明白了，交流。

　　畢竟：到底。

　　無窮碧：無邊的青綠。

　　別樣紅：和往常不一樣的紅。

　　4、 還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　四、指導誦讀，悟詩情。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。

　　“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊，

　　“風光不與四時同”：跟其他季節的風光就是不一樣。

　　“接天蓮葉無窮碧”：滿湖蓮葉、荷花一望無際，一直鋪到水天相接的遠方。

　　“映日荷花別樣紅”：在朝陽輝映下，朵朵荷花分外紅艷，片片蓮葉更加青翠。

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。

　　五、創設情境，入詩境。

　　如果你能了解詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？就能理解得更深入。

　　2、就近找學習伙伴討論。

　　3、反饋交流：

　　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。

　　同學們，你們就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好。那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

　　4、看著這滿湖的荷花，你設想一下，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

　　5、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，請有感情地讀一讀。

　　6、背下來行嗎？試試吧！

　　自背，兩人比賽背，男女生對抗賽

　　六、拓展延伸

　　復習《小學生必背古詩文七十首》中的其他送別詩。

　　七、遷移運用，創詩文。

　　1、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的常熟春景，寫一兩句詩或優美句子。老師已經拍下了幾張常熟春景的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

　　2、仿寫優美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。

　　3、反饋交流。

　　八、 總結：愿我們的大自然越來越美。

　　“廣”與“深”的回味——聽《曉出凈慈寺送林子方》有感

　　“積淀民族文化，誦讀中華經典”是我校的特色課題，楊老師作為課題的負責人，敢吃螃蟹，為我們展示了一堂精彩的古詩詞教學活動。在驚嘆楊老師的大膽之余，又被她課堂上展現的活力所吸引，其中感受最深的是以下兩點：

　　亮點之一——有廣度。

　　亮點之二——有深度。

　　我也教過這首詩，在重難點的處理上與楊老師有所不同，我把它當作寫景詩來組織教學，至于“為什么從題目看是送別詩，但內容卻是寫景呢？”這一問題只作為課外的延伸。我是出于這樣的考慮：其一，這首詩所在的單元主題是“人與自然”，所在的課文《古詩兩首》中的前一首是描寫西湖的《六月二十七日望湖樓醉書》，那么兩首詩分別描繪了西湖不同時候的景色；其二，課后練習4是這樣說的“誦讀兩首詩，說說在你眼前分別出現了怎樣的畫面。”這不是寫景文章的要求嗎？基于以上考慮，我在組織教學時，重點是引導學生感悟精煉的語言中所描繪的美麗畫面，讓學生通過反復誦讀，想象畫面，感悟夏天西湖與其它季節的與眾不同。