教學要求：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3．通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　4．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。

　　教學重點、難點：

　　1．聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。

　　教學過程（第二課時）

　　一、談話揭題

　　同學們，這節課我們繼續學習《月光啟蒙》，生齊讀課題。

　　上一課大　家和　老師初讀了課文，誰能說一說課文講了一件什么事？

　　（設計意圖：勾起學生對文本的回憶，很快進入新的學習。）

　　二、精讀感悟

　　過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說謎語的情景印在了同學們心中。

　　（一）學習兩首歌謠，體會“芳香的音韻”

　　1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？

　　（出示歌謠：A月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　B月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）

　　（1）誰先來讀讀歌謠，說一說仿佛看到了什么？

　　（2）指導朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）

　　（3）齊讀。

　　（設計意圖：引領學生感受歌謠的美感，并且鍛煉想象能力。喜歡上民歌民謠。）

　　2、同學們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）

　　（設計意圖：優美的畫面、音樂，入情入境的引讀將學生一下子帶進了情境之中，帶到了那個詩意的美麗的夏夜，再現了真實情境，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，喚起情感共鳴。）

　　（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？

　　（2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　（3）自由讀。讀出感受。

　　（4）指導朗讀。

　　指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機引導感受芳香的音韻。）

　　（設計意圖：先談自己的感受，再體會作者的感受，尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特感受，循序漸進的完成了與文本對話的過程。在這一環節中，通過想象情境、動情品讀，來點燃學生的情感點，感受文本的情感內涵，讓母親美麗智慧的形象伴隨文本走進學生的心靈。）

　　（二）學習三首童謠

　　過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。

　　1、我們再來讀一讀童謠。

　　（出示：三首童謠：

　　A小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　B小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）

　　2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。

　　3、找生讀。

　　4、指導朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風趣。）

　　（設計意圖：語文課就要引領學生感受語言文字的精妙之處。這一環節通過個性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式，讓學生了解了民歌民謠的特點，愛上了這一民間文學，也為下文體會 “啟蒙”做好了鋪墊。）

　　（三）理解兩個“長”字的不同用法

　　母親不是不識字嗎？她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？

　　1、默讀五自然段，用筆圈畫。

　　師巡視，相機點撥。

　　2、全班交流：

　　相機出示：（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）

　　指導學生聯系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）

　　3、師總結：是啊，由于黃河留給家鄉的故道泥沙堆積，導致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養育他們的土地上辛勞耕植，創造了一首首精美動聽的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　（設計意圖：課文中兩個“長“字的理解是重點也是難點，因此引導學生反復讀，咬文嚼字，深入理解，更進一步感受到母親的智慧與偉大。）

　　（四）學習故事、謎語部分

　　1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？

　　生回答。師相機板書：故事   謎語

　　2、找生讀講故事部分。

　　3、母親講了哪些故事？她還會講哪些神話故事？

　　（設計意圖：這一部分內容很容易學懂，便設計了以讀代講，體現了教學內容的疏密得當。）

　　（五）學習最后部分

　　過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：

　　（出示）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？

　　2、找生說。（感激、懷念……）

　　3、帶著感受讀。

　　4、齊讀。

　　5、我想此時你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會）

　　6、帶著感激、懷念再讀：（出示）

　　感謝您，母親

　　是您用那一雙勤勞的手

　　為我打開了

　　民間文學的寶庫

　　給我送來

　　月夜濃郁的詩情。

　　……

　　（設計意圖：課中緊扣“啟蒙”，品讀、想象、感受，學生在這一過程中對課文內容獲得了理解與提升，感悟到母親的偉大之處，以及作者對母親的感激之情。感情朗讀、詩歌形式的變換，不但進行了扎實的語言訓練，還再度開發了課文內容。）

　　三、總結升華

　　1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：

　　作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當作者趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……

　　出示：母親，您可曾記得------

　　如果你是作者，你會對母親說些什么？

　　2、生根據自身感受，完成寫話練習：

　　3、深情朗誦。

　　4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。

　　四、拓展延伸

　　1、繼續搜集民歌民謠。

　　2、閱讀孫友田作品。

　　（設計意圖：讓學生走進背景，走進原文，這種拓展將文本深藏的情感挖掘出來，在濃濃的人文情懷中，加深理解和體驗、感悟和思考，將學生的情感推向一個更高的境界，完成與作者心靈對話，心靈碰撞。課的最后將歌謠作為主旋律反復吟唱，深化了對文本的理解，聲韻繚繞，回味無窮。和課后的繼續搜集民歌民謠這一環節相呼應，也希望這美妙的音韻在每一個孩子心中生根發芽。）

　　自評：本文是著名作家、詩人孫友田的一篇敘事散文。“言美情濃”是本文的最大特點。因此在教學中，我從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，欣賞語言，觸摸語言。個性化閱讀的倡導，對學生獨特感受的珍視，使他們在對話中加深了對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。使語文實踐與人文精神水乳交融，從而提升了學生的語文綜合素養。