教師創(chuàng)設(shè)想像的情境，引出課題。隨后分層次呈現(xiàn)主題圖中的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問題，解決問題。

　　1.觀察果樹林提問題。

　　師:看到果園里的情景，你想知道什么?

　　生1:我想知道蘋果樹有幾棵?

　　生2:我想知道梨樹有幾棵?

　　生3:我想知道蘋果樹和梨樹一共有幾棵?

　　師:除了剛才3個(gè)小朋友提的問題外，想一想，你還可以提出什么問題?

　　生4:從左邊數(shù)，第一棵蘋果樹上結(jié)了幾個(gè)蘋果?

　　生5:哪棵梨樹上的梨子最多?

　　生6:哪種樹多?多幾棵?

　　2.從不同的方位觀察提問題。

　　師:今天，小鹿和小羊也相約來到果園里(電腦出示:小鹿從左邊走出來)。果園真大呀!為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問題(配畫外音):從這里看，梨樹在哪一邊?這時(shí)，迎面走來了小羊(電腦出示:小羊從右邊走出來)。想一想，小羊又會(huì)提出什么問題?

　　生1:從小羊這邊看，梨樹在哪一邊?

　　生2:小羊的前面是誰?

　　生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?

　　由于學(xué)生之間的互相啟發(fā)，以及被充滿童趣的場景所吸引，學(xué)生都有了想說的欲望。以下的學(xué)習(xí)，教師適時(shí)組織了小組討論。在隨后的"觀察動(dòng)物運(yùn)水果的情景提問題"和"觀察動(dòng)物摘水果的情景提問題"等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，各小組發(fā)言非常踴躍，下面是小組的發(fā)言摘錄(每個(gè)問題都指名學(xué)生回答)。

　　小組1:請(qǐng)問一共有幾只小動(dòng)物推水果車?走在最前面的是誰?最后面的又是誰?

　　小組2:請(qǐng)問小狗的前面是誰?后面是誰?這些動(dòng)物推了什么水果?

　　小組 3:請(qǐng)問誰運(yùn)蘋果?誰運(yùn)雪梨?運(yùn)蘋果的車一共有幾輛?運(yùn)雪梨的呢?蘋果一共有幾筐?雪梨一共有幾筐?

　　小組4:請(qǐng)問小免的前面有幾只動(dòng)物在推?后面呢?

　　小組5:請(qǐng)問從前面數(shù)小猴子排第幾?從后面數(shù)呢?

　　小組6:請(qǐng)問這些動(dòng)物推的水果是按什么規(guī)律排列的?

　　小組7:樹上原來有4只小鳥，后來又飛來了3只，請(qǐng)問現(xiàn)在一共有多少只小鳥?

　　小組8:誰在梨樹下?誰在蘋果樹下?誰在梨樹上?

　　小組9:小兔在誰的下面?小猴在誰的下面，誰的上面?

　　小組10:在小兔上面的動(dòng)物一共有幾只?

　　小組11:原來有4只兔子撿雪梨，后來走了1只，現(xiàn)在還剩多少只兔子撿雪梨?

　　小組12:請(qǐng)問在我們參觀果園時(shí)一共遇到了幾只小動(dòng)物?

　　最后，教師要求學(xué)生提出生活中的數(shù)學(xué)問題:"你在生活中遇到過數(shù)學(xué)問題嗎?請(qǐng)把你遇到的問題在班上說一說。"

　　生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時(shí)候，見到張小君和她媽媽也來了。請(qǐng)問我們兩家一共幾人去吃肯德基了?

　　生2:我原來有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝?下課鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著。教師"只好"讓學(xué)生回去認(rèn)真觀察身邊還有什么數(shù)學(xué)問題，說給爸爸媽媽聽，再記在本子上，到班上交流。

　　總評(píng):

　　1.創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。

　　這是一節(jié)場景型的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。整節(jié)課以"參觀果園"為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生對(duì)果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。課始先讓學(xué)生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。"到了"果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹林，學(xué)生對(duì)果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個(gè)層次呈現(xiàn):果樹林的場景+小鹿、小羊到果園參觀的場景升動(dòng)物運(yùn)水果的場景+動(dòng)物摘果子的場景，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問題、解決問題。

　　2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生的探索為主線，教師成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):觀察場景、收集信息從多個(gè)角度提出問題解決問題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是開放的，教師引導(dǎo)性地以小鹿身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問題:《為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問題……"這既是讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實(shí)意義，又是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如"請(qǐng)問這些動(dòng)物推的水果是按什么規(guī)律排列的"這樣的問題。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)申，不僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，還體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　3.組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　教師把組織學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

　　4.在問題情景申培養(yǎng)問題意識(shí)。

　　"提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更要"，本節(jié)課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問題情境，變"學(xué)答"為"學(xué)問"，讓學(xué)生在提出問題、不斷探索的過程中培養(yǎng)問題意識(shí)。

　　5.密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

　　數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬鈉果園帶回現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生通過身邊的實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)延伸到誦外，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識(shí)和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　總之，這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了"以學(xué)生的發(fā)展大本"的教學(xué)理念。教師注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。