教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生們學(xué)會乘加、乘減的簡單應(yīng)用題的解答方法。

　　2、提高學(xué)生靈活思維的能力。

　　3、滲透“在解決一個問題時，要從多種角度去考慮”的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握乘加、乘減的實(shí)際意義和計算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握乘加、乘減的實(shí)際意義和計算方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、口算

　　（1）2＋2＋2＋2＋3＝ （2）2×4＋3＝

　　3＋3＋3＋1＝         3×3＋1＝

　　2、問：這兩組口算題有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？

　　二、新授

　　1、引入新知

　　出示實(shí)物：

　　教師依次擺出下面物體（也可以用磁貼代替）

　　擺一個盤子，然后在這個盤子里擺上4個桃子。如此重復(fù)3次．再擺一個盤子，在這個盤子里擺上2個桃子。

　　問：誰來說說，老師都擺了些什么，是怎么擺的？

　　問：誰能根據(jù)老師擺的這些物體，提出一個問題？

　　（可以提出一個這樣的問題：一共有多少個桃子？）

　　問：這個問題可以怎么解答？（討論）

　　（4＋4＋4＋2＝ 4×3＋2＝）

　　分別說說這兩個算式的意思，請你與周圍的同學(xué)一起評價一下，這兩個算式各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

　　4×3＋2＝這個算式里，先算的4×3表示什么意思？

　　（生：先算的4×3表示前三個盤子里共有多少個桃子。）

　　2、發(fā)展提高

　　（1）出示例6  4×3－2＝

　　（2）提問：這個算式應(yīng)該先算哪一步？

　　（這個算式應(yīng)該先算4乘3這一步。）

　　這個算式該怎么讀？

　　（這個算式讀作：4乘3的積，再減去2，差是多少？）

　　（3）討論：這個算式你能用幾種不同的方法來解答？

　　（方法一：先算4乘3得12，再用12減去2得10。

　　方法二：還可以先算4乘4得16，再用16減去2，再減去4 ，也就是用16減去6得10。

　　方法三：還可以先算4乘2得8，再加4減2，也就是用8加2得10。）

　　3、初步歸納

　　問：我們剛才所學(xué)習(xí)的這兩個例題有什么相同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？

　　相同點(diǎn)：每一道題都有兩步；每一道題都是先做乘法。

　　不同點(diǎn)：例5是乘加的兩步題，例6是乘減的兩步題．

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、3×2＋3＝     4×3＋4＝

　　3×2－3＝     4×4－9＝

　　2、（1）3和2相乘是（），再加17得（）．

　　（2）4個3想8加是（），再減5得（）．

　　（3）一個因數(shù)是4，一個因數(shù)是2，積是（），再加25得（）．

　　3、算一算

　　完成“想想做做”第2題

　　4、看圖列式

　　完成“想想做做”第1、3、4題

　　先讓學(xué)生獨(dú)立讀圖填空，再交流。

　　第4題鼓勵學(xué)生用多種方法列式計算。

　　四、歸納質(zhì)疑

　　通過今天的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲，還有什么不明白的嗎？

　　課前思考1：

　　教師用實(shí)物擺放的形式引入例題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生說說圖意，再放手讓學(xué)生列算式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由連加算式到乘加算式的過程。考慮到這是學(xué)生一次列乘加兩步計算的式子，因此，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖意逐步明確認(rèn)識，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的問題情境，讓學(xué)生主動想到“可以先算3個4是多少，再加上2個”，從而認(rèn)識到應(yīng)該先算乘法，再算加法。

　　如果有學(xué)生能由圖意想到乘減算式4×4-2，可以給予肯定，并要求學(xué)生結(jié)合圖意說清楚思考的過程，從而幫助學(xué)生一并理解乘減算式的含義和計算方法。

　　如果沒有學(xué)生想到4×4-2的算式，那么在例題教學(xué)后，再出示“試一試”中的乘減算式提出來，引導(dǎo)學(xué)生先嘗試計算，再總結(jié)方法。也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生聯(lián)系具體問題感受乘減算式的含義，掌握乘減算式的運(yùn)算順序。

　　課前思考2：

　　例題的教學(xué)，教師其實(shí)就可以放手讓學(xué)生自主列式計算，然后根據(jù)學(xué)生列式的情況進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生只想到連加，教師要加以肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，得出用乘加或乘減的方法計算。

　　教學(xué)中，要及時引導(dǎo)學(xué)生理解所列算式的含義，并根據(jù)對算式含義的理解確定運(yùn)算順序。

　　課前思考3:

　　本課是在孩子學(xué)習(xí)了1-4的乘法及乘法口訣基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,再加之孩子加法的經(jīng)驗(yàn),應(yīng)該說乘加混合的算式并不困難,關(guān)鍵在教學(xué)中要讓學(xué)生能正確地列出算式,另外知道要先算乘法再算加法。在教學(xué)中教師要通過圖讓孩子再觀察的基礎(chǔ)上自己先列出加法算式，然后觀察算式，得出有幾個相同加數(shù)連加，并利用舊知識改寫成乘法，從而得出乘加混合的算式，計算只要老師強(qiáng)調(diào)一下，應(yīng)該不存在什么問題。

　　課后反思1：

　　這部分內(nèi)容根據(jù)圖意列出乘加、乘減算式并不難理解，學(xué)生能夠獨(dú)立在理解的基礎(chǔ)上完成，作業(yè)中存在著問題是數(shù)錯的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察圖的習(xí)慣。

　　學(xué)生根據(jù)情境圖列出乘加的算式并不難，只是在練習(xí)中遇到列乘減的算式時，不能正確地列出來。如4×3+2可以寫成4×4-2，這與學(xué)生的思維有關(guān)，他們對圖上存在的，直觀的都能正確把握。還不能進(jìn)行假設(shè)，這需要在今后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)這方面（逆向）的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)。

　　課后反思2：

　　正如孔老師所說，對于低年級學(xué)生而言，看圖把一個用乘加能算出題目，逆向用乘減來算，部分學(xué)生一下子就反應(yīng)不過來，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，可以采用一些小策略，比如有些學(xué)生實(shí)在弄不明白，我就請他們先把其中的一份先補(bǔ)滿，可以畫出來補(bǔ)的那幾個，然后用乘法算出總數(shù)，再去掉自己自己補(bǔ)進(jìn)去的．就是一個連減算式了。

　　課后反思3：

　　1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。

　　2、注重教學(xué)的開放性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過“還剩下幾條魚？”這個問題，教師采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。但學(xué)生的思維不活躍，一個班沒有一個小朋友提出第二種方法。

　　3、注重讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中提高，在不同的體驗(yàn)中應(yīng)用。通過練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會觀察、思考。通過速算體驗(yàn)，同桌交流等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過組間評價、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。