教材分析

　　本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動腦的習(xí)慣。

　　《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。

　　學(xué)生情況分析

　　學(xué)生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動起來，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對話和對故事的再創(chuàng)造。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

　　4．有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和合作能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。

　　2．教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1．“猜一猜”游戲（教師說，學(xué)生猜。）

　　“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個(gè)字。（“驢”字）（教師板書：驢）

　　我國宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書：包公）

　　2．說說你對包公還有哪些了解？（生說）教師肯定學(xué)生所說的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說：“公”是古人對人的一種尊稱，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過開封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_封，開封府尹也就是北宋首都的“市長”了。是個(gè)大官。

　　3．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書：審）學(xué)生齊讀課題。

　　4．讀了這個(gè)題目，你有什么問題？（包公為什么要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個(gè)故事。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1．學(xué)生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。

　　2．誰來說說課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）

　　3．看來“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）

　　三、檢查學(xué)生自學(xué)情況

　　（教師展示小黑板或課件）

　　1．認(rèn)讀詞語：掙（zhèng）錢轡頭聽差(chāi) 耷拉　　圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替

　　2．指名學(xué)生讀，師生共同正音。

　　3．特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈

　　4．對比記憶字形。

　　審（）案（）吭（）衙（）役（）

　　神（）按（）炕（）銜（）投（）

　　5．選擇你理解的詞語練習(xí)說話，提出你不懂的詞語。

　　6．教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。

　　四、朗讀課文

　　自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1．板書課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。

　　2．用簡單的話說說故事的主要內(nèi)容。

　　二、品讀課文

　　1．引讀故事的起因。

　　（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？

　　（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。

　　（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：

　　王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。

　　驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

　　（4）順勢引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。

　　（5）過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

　　2．細(xì)讀故事經(jīng)過。

　　（1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。

　　（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。

　　（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。

　　“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）

　　“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。）

　　“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”（說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）

　　（4）問題解答場：學(xué)生提出疑問，師生共同思考解答。

　　（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）

　　（6）包公審驢的過程讓人疑團(tuán)重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣？

　　（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時(shí)的神態(tài)、動作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動。

　　（8）生排練、表演，師生共同評議。

　　3．齊讀故事結(jié)果。

　　（1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

　　（2）生齊讀課文第10、11自然段。

　　三、延伸拓展

　　1．想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

　　（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹＃?/p>

　　2．其實(shí)，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智！