教學(xué)目標(biāo)

　　1?學(xué)會本課生字，正確讀寫和理解帶生字的詞語。

　　2?讀懂課文，了解故事的內(nèi)容并能從中受到凡事要勇敢堅強，不沮喪灰心，不自暴自棄的啟發(fā)。

　　3?學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確和恰當(dāng)運用修辭的表達方法。

　　教學(xué)重點

　　讀懂課文內(nèi)容并從中受到啟發(fā)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件或掛圖、小黑板。

　　教學(xué)時數(shù)

　　1~2課時。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題質(zhì)疑

　　1. 同學(xué)們，今天請你們猜一個謎語：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。”你們知道這種小動物是什么嗎？19世紀(jì)初，英國一位將軍在戰(zhàn)場上吃了敗仗，落荒而逃，躲進一家農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦又沮喪，茫然中，看見墻角處有一只蜘蛛在拉絲織網(wǎng)，盡管絲一次次被風(fēng)吹斷，蜘蛛又一次次重新吐絲重結(jié)，毫不氣餒，終于將網(wǎng)織成。將軍深受激勵，重振旗鼓，終于在滑鐵盧之役打垮了對手拿破侖，這位將軍，就是歷史上赫赫有名的威靈頓。這個故事，不由得讓我們對司空見慣、外表丑陋、讓人感到害怕的蜘蛛頓生敬意。那么，當(dāng)危險來臨之際，蜘蛛是沮喪灰心，還是選擇勇敢面對呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)蘇聯(lián)普里什文寫的《蜘蛛脫險》一文。板書課題。

　　2?齊讀課題。人們常說，學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。提出問題往往比發(fā)現(xiàn)問題來得更為重要。同學(xué)們，讀了這個題目，你能提出什么問題？指名說。蜘蛛要脫險，那么，蜘蛛遇到什么危險？它在哪里遇險的？是怎樣脫險的？它遇到幾次危險？都是怎樣脫險的？我們從這個故事中能得到什么啟迪？（相機板書：遇險 脫險）（學(xué)生提出的問題，簡易板書在黑板上，以幫助學(xué)生梳理課文。）

　　3?那么課文是怎樣來寫的呢？我們一起去探索深究課文。

　　二、初讀課文，疏通字詞

　　1.讀課文，學(xué)生字，注意讀準(zhǔn)字音，“綽”是翹舌音，“坍”不讀dān，“詛”不讀zǔ。

　　2.聯(lián)系上下文或利用字詞典理解不懂的詞語。

　　3.指名讀、齊讀生詞。

　　4.說說難理解的詞語。

　　三、細(xì)讀課文，釋疑解難

　　1?放聲朗讀課文，想一想：課文主要寫了什么？指名說。

　　2?帶著同學(xué)們提的問題，默讀課文，邊讀邊勾畫，找到答案。

　　3?指名說，教師適時引導(dǎo)講解，師生共同梳理課文。

　　（1）第一次遇險——脫險。指名根據(jù)提出的問題回答，教師適時引導(dǎo)。

　　蜘蛛是因為我生火取暖，身陷火海的，它的處境怎樣？（危險）

　　哪個詞暗示了它的處境非常危險？（籠罩）

　　火焰像籠子似的罩在蜘蛛所處的劈柴上面。

　　蜘蛛在遇險中的變化是：從“興高采烈”一詞看出，蜘蛛開始時還沒意識到自己的處境危險，所以它是在“爬”。“熱”“感到不安”，蜘蛛開始“跑”“奔”，情緒的變化，動作的變化，擬人化的寫法，暗示著蜘蛛處于危險的境地。兩個“一片火海”讓人不由得為蜘蛛這個小生命擔(dān)憂了。（相機板書：火海  跑  奔）

　　課件：“興高采烈——感到不安——呆住”，同學(xué)們想想畫面，你知道蜘蛛此時的心里在想些什么嗎？更大的危險逼近了蜘蛛，“劈柴坍塌下去”，蜘蛛的命運會怎樣呢？懸念產(chǎn)生了。你們猜猜，指名說。“我”的猜測是什么？實際上呢？（相機板書：生氣勃勃）從“粉身碎骨”到“生氣勃勃”的鮮明對比中，你們感受到什么？（相機板書：堅強、樂觀）指導(dǎo)朗讀第1~4段。（第4段只讀一、二句）可用引讀、表演讀、分組讀等多種朗讀形式，體會蜘蛛的堅強樂觀。

　　（2）第二次遇險——脫險。一波未平，一波又起，面對新的災(zāi)難，可憐的蜘蛛又會怎樣呢？指名說后，以多種形式朗讀，讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生同情，為它不幸的遭遇著急、揪心。指名聯(lián)系上下文說說“影影綽綽”的意思。作者采用了哪些修辭手法？“蜘蛛像一個很小的小島”（比喻：描繪出蜘蛛在小狗淌出的口涎中掙扎的樣子）這個比喻淋漓盡致地寫出了蜘蛛的弱小無能。而第5段的“小島”“海里”“陸地”各指什么？這里只出現(xiàn)了喻體，未出現(xiàn)本體，采用了借喻的修辭手法。由此看出，蜘蛛同“海洋”抗?fàn)帲�艱難地爬出三條腿、四條腿乃至八條腿的過程，它是那么不屈不撓。（相機板書：動彈、爬、舒展、不屈不撓）

　　（3）作者由蜘蛛的遇險脫險聯(lián)想到自己類似的經(jīng)歷。指名讓學(xué)生談讀后的收獲，可聯(lián)系自己的所見所聞來談：由兩個“也”中，讓我們明白作者的經(jīng)歷與蜘蛛的歷險極為相似，所以才會對蜘蛛脫離危險的經(jīng)歷產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

　　四、引導(dǎo)揣摩，升華情感

　　1?我們從這個故事中得到了什么啟迪？哪一段寫了這些內(nèi)容？（最后一段）這段也是全文的——（中心段）

　　2?指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一段。

　　3?同桌交流：結(jié)合自己的生活實際說說類似現(xiàn)象，談?wù)勛约簩W(xué)了本課后明白的道理和感受。

　　4?全班交流。

　　5?總結(jié)：一只小小的蜘蛛，居然能從火海中、從“海洋”里安然脫險，是因為它在絕境中不沮喪灰心、不自暴自棄！由此看出這只蜘蛛是多么堅強、樂觀、不屈不撓。這篇課文是作者親身經(jīng)歷的事，由于觀察認(rèn)真，感受深刻，描寫細(xì)致，所以那些場面描寫扣人心弦，讓人有身臨其境之感。這個故事讓我們感受了生命在災(zāi)難來臨時的抗?fàn)幠芰Γ�感受了生命的可貴。

　　五、拓展延伸

　　你現(xiàn)在喜歡蜘蛛嗎？你觀察過張網(wǎng)捕蟲的蜘蛛嗎？你了解它們的習(xí)性嗎？請同學(xué)們課外查閱有關(guān)蜘蛛的知識，我們將以語文活動課的方式，讓大家共享你們的收獲。