教師創(chuàng)設想像的情境，引出課題。隨后分層次呈現(xiàn)主題圖中的情景，引導學生主動探索，綜合運用所學知識提出問題，解決問題。

　　1.觀察果樹林提問題。

　　師:看到果園里的情景，你想知道什么?

　　生1:我想知道蘋果樹有幾棵?

　　生2:我想知道梨樹有幾棵?

　　生3:我想知道蘋果樹和梨樹一共有幾棵?

　　師:除了剛才3個小朋友提的問題外，想一想，你還可以提出什么問題?

　　生4:從左邊數，第一棵蘋果樹上結了幾個蘋果?

　　生5:哪棵梨樹上的梨子最多?

　　生6:哪種樹多?多幾棵?

　　2.從不同的方位觀察提問題。

　　師:今天，小鹿和小羊也相約來到果園里(電腦出示:小鹿從左邊走出來)。果園真大呀!為了弄清方向，小鹿想到了一個問題(配畫外音):從這里看，梨樹在哪一邊?這時，迎面走來了小羊(電腦出示:小羊從右邊走出來)。想一想，小羊又會提出什么問題?

　　生1:從小羊這邊看，梨樹在哪一邊?

　　生2:小羊的前面是誰?

　　生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?

　　由于學生之間的互相啟發(fā)，以及被充滿童趣的場景所吸引，學生都有了想說的欲望。以下的學習，教師適時組織了小組討論。在隨后的"觀察動物運水果的情景提問題"和"觀察動物摘水果的情景提問題"等內容的學習中，各小組發(fā)言非常踴躍，下面是小組的發(fā)言摘錄(每個問題都指名學生回答)。

　　小組1:請問一共有幾只小動物推水果車?走在最前面的是誰?最后面的又是誰?

　　小組2:請問小狗的前面是誰?后面是誰?這些動物推了什么水果?

　　小組 3:請問誰運蘋果?誰運雪梨?運蘋果的車一共有幾輛?運雪梨的呢?蘋果一共有幾筐?雪梨一共有幾筐?

　　小組4:請問小免的前面有幾只動物在推?后面呢?

　　小組5:請問從前面數小猴子排第幾?從后面數呢?

　　小組6:請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的?

　　小組7:樹上原來有4只小鳥，后來又飛來了3只，請問現(xiàn)在一共有多少只小鳥?

　　小組8:誰在梨樹下?誰在蘋果樹下?誰在梨樹上?

　　小組9:小兔在誰的下面?小猴在誰的下面，誰的上面?

　　小組10:在小兔上面的動物一共有幾只?

　　小組11:原來有4只兔子撿雪梨，后來走了1只，現(xiàn)在還剩多少只兔子撿雪梨?

　　小組12:請問在我們參觀果園時一共遇到了幾只小動物?

　　最后，教師要求學生提出生活中的數學問題:"你在生活中遇到過數學問題嗎?請把你遇到的問題在班上說一說。"

　　生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時候，見到張小君和她媽媽也來了。請問我們兩家一共幾人去吃肯德基了?

　　生2:我原來有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝?下課鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著。教師"只好"讓學生回去認真觀察身邊還有什么數學問題，說給爸爸媽媽聽，再記在本子上，到班上交流。

　　總評:

　　1.創(chuàng)設富有童趣的情境。

　　這是一節(jié)場景型的數學實踐活動課。整節(jié)課以"參觀果園"為線索，讓學生提出數學問題、解決問題。學生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。課始先讓學生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學生仿佛置身于童話故事之中。"到了"果園后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學生對果園的情景立刻就產生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現(xiàn):果樹林的場景+小鹿、小羊到果園參觀的場景升動物運水果的場景+動物摘果子的場景，這樣既讓學生有漸入佳境之感，又便于學生從大量的信息申選擇相關信息提出問題、解決問題。

　　2.充分發(fā)揮學生的主體性。

　　整個教學過程，以學生的探索為主線，教師成了學習活動的促進者。學生積極主動地參與了這樣一個學習活動:觀察場景、收集信息從多個角度提出問題解決問題。整個學習過程是開放的，教師引導性地以小鹿身份提出了一個有關方位的問題:《為了弄清方向，小鹿想到了一個問題……"這既是讓學生感受到問題的現(xiàn)實意義，又是對學生思維的引導。其余大量的問題都是由學生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學生的創(chuàng)新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如"請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的"這樣的問題�？傊�，學生在學習活動申，不僅是對已學知識的綜合運用，還體會到學習數學的情趣及數學的價值。

　　3.組織學生用恰當的方式開展學習活動。

　　教師把組織學生獨立思考、自主探索與合作學習結合起來。當學生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培養(yǎng)合作意識。

　　4.在問題情景申培養(yǎng)問題意識。

　　"提出一個問題往往比解決一個問題更要"，本節(jié)課為學生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設了問題情境，變"學答"為"學問"，讓學生在提出問題、不斷探索的過程中培養(yǎng)問題意識。

　　5.密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)應用意識。

　　數學知識源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學生在參觀果園的過程中從數學的角度提出、解決問題外，結束前，還把學生的思緒從虛擬鈉果園帶回現(xiàn)實世界，讓學生通過身邊的實例進一步認識到數學在生活中有著廣泛的應用，并利用學生的興趣和意愿，把這一認識活動延伸到誦外，培養(yǎng)用數學的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數學的作用，增強應用數學的意識。

　　總之，這節(jié)課的教學體現(xiàn)了"以學生的發(fā)展大本"的教學理念。教師注重讓學生主動參與學習獲得對數學的理解，同時使學生在創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。